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语文四年级上册出塞教学反思
身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的语文四年级上册出塞教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
语文四年级上册出塞教学反思1
教学反思：
这是本人在公开课中第二次上古诗内容，如果可以选择我不会选择古诗作为公开课的上课内容。并不是本人讨厌故事、害怕古诗，相反，本人比较喜欢古诗。这堂课是我在参加第二届全区青年教师素养大赛时，由教研室领导，在赛前一天通知的。让我想起了自己在参加第一届全区青年教师比武大赛的校内选拔活动，那时在学校初选时，并没有严格的按照规定，赛前一天由评委组决定授课内容，而是我们参赛选手自己选定。我那时根据自己的爱好，选择了古诗作为授课内容，是五年级语文A版上册中宋代诗人林升创作的《题临安邸》，原以为能够上得精彩，没想到整堂课几乎是我一个人在说话，学生似乎游离在课堂之外。经过学校领导、同事，以及教研室领导的指导，我知道应当以学生为主体，不能对学生进行灌输，而是要提升他们的兴趣。
这次是在中心小学借班上课，时间为三十分钟，课前有3分钟左右的空白时间。我是第八个出场的老师，看到有些老师在三分钟的空白时间里，播放了轻音乐，让学生静坐等待上课开始的口哨。我觉得这样的等待很尴尬，自己是在下午最后一节课出场，学生的精神状态极有可能很低落，我必须提起他们的兴趣，所以在三分钟的空白时间里，我和115班的孩子进行了诙谐幽默的聊天，这是我第一次用这种风格和学生交流，效果却意外的好。
此首古诗仅仅四句，要上三十分钟的课，似乎有点难。我主要采用的是朗读为主，在诗的1、2句中有：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，我主要针对诗中的意象“明月”进行散发和联想，把诗人李白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的诗，作为引导学生思绪、激发学生情感的导火线，进行重复朗读训练，虽然重复但不显得单调，情感逐步升华。在课堂结尾处，我选择了一首《出塞》的古诗新唱，作为结尾，学生们似乎很喜欢。
从学生的反应来看，整堂的气氛很活跃，学生的学习兴趣比较高昂，但是很多细节还是很粗糙。本人在制作课件的时候，采集了许多战争图片，本意是为了把学生的心境拉进战争年代，但图片内容过多，我在翻阅的过程中，又对电脑操作不熟悉，很多次反复翻阅，造成授课流程不够连贯。同时，由于这是一堂30分钟的微课，不可能像平时完整的'课堂那样去上，必须有所取舍，突出重点。而我没有做到，尤其课件中有两份资料介绍，《资治通鉴.唐纪》和李广的个人资料，学生在阅读这两份资料的过程中，耗费了5到6分钟，直接导致授课环节时间紧促，后来哨声一响，我便匆匆结尾。如果有机会，再上这节课，我将把这两份资料交由学生于课外查阅，而且关于李广的介绍，其实在课本的注释中就有，我在课件中的介绍也许是有点画蛇添足。
自己班上的孩子，在诗歌背诵方面，不比中心小学的孩子差，但是他们为何在我的课堂上，不像这些第一次和我见面的孩子那样活跃，对于如何激发学生的听课和发言兴趣，这是值得我深思的一个问题。
语文四年级上册出塞教学反思2
1、感其境，激其情。
本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过课件展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，我出示一些描写边塞环境的诗句，再加上富有感染力的'语言，把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。
2、读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。这样的例子还有：你是白发苍苍的老父母，老师来问你，你在盼什么？可是结果如何——读——从秦汉到大唐，一千多年盼儿归啊——读——；来问你，柔弱无助的妻子在盼什么？可是结果如何——读——从中原到塞北，关山万里盼夫归啊——读——
有些遗憾的是，本节课虽然注意了朗读的指导，但在引导学生拓展想象和口语表达方面不够深入。同时，教学环节上不够简洁，引入的资料、补充的诗歌比较多，以致于“走马观花”。
语文四年级上册出塞教学反思3
今天，按照预设上完了《出塞》，总的感觉是达到了预期教学效果，这首诗我很喜欢，在这节课中我做了以下尝试：
1、创设意象，入境悟情
诗歌是古代文化典籍的百花园中一棵引人瞩目的奇葩，诗歌意象的创设，对学生入境悟情能起到较好的渲染及铺垫作用，教学时，我创设了以下导语：“孩子们，我们生活在一个诗的国度里，而边塞诗，能把我们带入古代惊心动魄的战争场面。现在，就让我们穿越时空的隧道，一起去感受一下古代多事的边塞，凄凉悲惨的战场。”在语音上给学生营造了一种“悲”的氛围，接着引出一组边塞的图片，配以哀婉音乐，给学生以强烈的视觉冲击。然后带着这种凄凉、荒凉的感觉自由读诗，在本节课中我还创设出“明月”这一意象，由《月夜忆舍弟》到《静夜思》，联系《出塞》中的“明月”，我问：古人是望月而思亲人啊，那么如果你是边塞的一名将士，白天不知生死而疲劳地作战，夜晚孤望明月，会想些什么？再如，本诗意境雄厚苍凉，发千古感慨，如何让学生入境悟情呢？我在教学中让学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的`巨大历史悲怆、无限深沉的叹息的时候，学生对后两句的感悟才会更真切、更震撼人心，对诗歌的苍凉意境也才能留下深深的烙印。
2、资料补充，堆积情感
古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能局限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如：教学中汉匈战争资料的引入，《资治通鉴》资料的引入，《秦汉以来我国北方的边塞战争》《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》以及大量的边塞诗积累，对促进学生全面理解诗歌内涵起到一定的作用，同时也增加了课堂容量，取得了较好的教学效果，也为小学生进入中学语文学习做了一定的铺垫。
3、文本诵读，情感共鸣
文本的诵读、诗意语文的品味应让学生倾听文本声音。在语文的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所说：“书面语的阅读只有还文字以声音，才能在倾听中找回生命的气息，找到心灵的感觉。”本课学习充分发挥读的功能：通过品味语言、想象情境、体会征人心情来引导学生读出味道和感觉。如在赏析一、二句诗中，我设置了这样的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黄沙，耳听呼呼凤唳，胡笳悲鸣，诗人深感边关烽火连连，将士守期绵绵，心中涌起什么？学生可能会从以下几个方面考虑：1恨匈奴入侵；2怨朝廷无能；3叹将士可怜；4盼边关安宁；5苦边民凄苦；6愁江山不保等等。接着指导朗读：无数生命的死去，作者感叹生命的卑微，请女生齐读一、二句；失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈，请男生齐读一、二句。学完本课后，我这样小结：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”；自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”，请同学们在这呼呼的塞北风中，在这嘶嘶的战马声中，在这悲壮的音乐声中入情入境，配乐诵读吧！整节课让学生表演读、默读、齐读、轮读、小组读、配乐读，带着问题探究读，教者示范读，让学生在诵读涵咏中完成了积累语言、培养语感、陶冶性情。
本节课的教学，学生情绪高涨，学习气氛浓厚。但是，也给听课老师教学环节不够简洁，教师在具体教学中评价语言单调之感，今后将努力朝“语言与精神同构共生”进发。
语文四年级上册出塞教学反思4
亮点：在本课的设计中，学生对课文的品评与朗读有机地结合在一起。在教学过程中，教师主要是根据学生的朗读来理解学生对课文的掌握程度并能随时调整教学重点。因此让学生理解学习诗歌的根本方法，无论是读出韵味，理解诗意，还是从简练的语言背后深化体会到丰富的内涵，都要有明确的指点和鲜明的诗歌本色。在学习过程中，教师的示范、引导，尤为重要。
运用比照阅读是学生一步到位的把握诗人的感情基调与诗歌主旨，来感受不同的诗人会有不同的.情感和不同的意境。
问题：在进展本课时，学生对诗中佳句理解较浅，还需要教师的讲解和分析。进展知识拓展时，教学时间有些仓促，效果不佳。建议：就
大漠孤烟直，长河落日圆来说，可以在学生理解记忆的根底上，把这句诗意作为背景，让学生对其描绘的内容展开想象，改写成一篇现代文，同样是一篇很优美的写景文章。学生的想象力在这里会得到很好的锻炼，理解记忆也得到升华。
反思二：边塞诗歌四首教学反思
与学生要多交流，要注意调动学生参与的热情。在课堂上要注意多给学生发言时机，吸引学生的注意力。诗歌的诵读指导需要再到位些，让每个学生都能参与读，并读出应有的感情。
反思三：边塞诗歌四首教学反思
在课前，根据教学设计，我有针对性地布置学习预习诗人的经历、感知诗歌的大意。在上课时学生对诗歌内容已经比较熟悉了。在教学过程中，学生们对这种新的诗歌教学方法感觉很新颖，课堂气氛较好。学生踊跃发言，积极讨论，学有所得。一堂课中，学生在四首诗歌的比较学习中，感受到了两首诗歌风格的不同，体味到了诗人爱国思乡之情以及内心的孤寂之情，获得了较好的学习效果。
语文四年级上册出塞教学反思5
1、本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同原因的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能分开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的.内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得讨论的问题。
2、要把学习的主动权交给学生。比方在学习？白雪歌送武判官归京？这首诗歌时，如何启发学生从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下边塞风光的神奇秀美，而不是教师越俎代庖地告诉学生；如何才能做到巧妙地引导学生由浅入深地品读课文；这还需要在教学中不断探究总结。
3、在本课教学中，还应给学生更多一些的时间让他们充分地考虑感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给学生提供充分的动手、动嘴的时机，让学生参与大量的理论体验，为学生优化学习，有效学习和安康成长提供必要的空间。
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