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《迷人的夏天》教学反思

时间:2023-04-13 15:40:25 教学反思 我要投稿
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北师大版《迷人的夏天》教学反思

  作为一位到岗不久的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编帮大家整理的北师大版《迷人的夏天》教学反思,希望对大家有所帮助。

北师大版《迷人的夏天》教学反思

北师大版《迷人的夏天》教学反思1

  《迷人的夏天》是一篇词美、句美、意境美的小散文。文章以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线,从贴近学生生活情趣的事例展开描写,从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章,会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、幸福的。文章结构简单,每段都是总分式,适合学生仿写。课文学完后,我让学生根据其中的一段仿编,再将学生编的串连起来,就成了一篇新的文章。

  夏天是炎热的。有时强烈的太阳光直射大地,烤的地面滚烫的,俗话说像下火一样。人们多么希望此时痛痛快快地下一场倾盆大雨呀!给自然界的一切生灵降降温呀!

  夏天是悠闲的。我们不用穿着笨重的衣服,我们可以轻装上阵,穿着最美丽的裙装,走在公园里,走在花丛中,和盛开的鲜花比美。到依山傍水的地方,休闲度假。

  夏天是快乐的,是迷人的。人们在松花江里荡漾着轻舟,多美的景色呀!“松花江水波连波,浪花里飞出欢乐的歌。”唱出了夏天给人们带来的'欢乐。

  夏天是五彩的。花园里热闹极了,鲜花和绿叶说悄悄话,蜜蜂和蝴蝶比美,青草和野花对歌……夏天穿的衣裳,是用最美的色彩来描绘的。

  我爱迷人的夏季,更爱五彩的夏季!

北师大版《迷人的夏天》教学反思2

  我借本校二年级学生向全镇二年级语文老师和课题组成员执教了《迷人的夏天》,这也是镇语文课题《小学语文词语教学有效的策略研究》的一堂研讨课。

  一堂课很快就过去了,上完后,我进行了认真的回顾与反思。课堂上的师生的配合并不默契。主要表现在答非所问,如在回答学生找一找夏天有什么特点时,学生抓不住要点,该用词语来概括的,却读了整段文字,几位回答的学生都是这样,浪费了不少时间,后来在评课时,有老师认为师设计的这个问题对于二年级学生来说,有一定的难度,可以省略这个问题,先学文,最后概括。也可在第一个学生回答问题时,师强调要抓住词语来回答,让学生明确回答的方向。在学习生字时,师让学生说出“炎”、“趣”哪些地方容易写错,师本来的用意让生指出“炎”上面的“火”字后面一笔应为捺点,“趣”字的最后一笔也应为捺点,结果学生东说西说,抓不住要点,又浪费了课堂时间的浪费。有师建议,师在指导写字时,要做到有的放矢,如师在指导写“炎”时,可让学生观察两个“火”字有何不同,这样可让学生又快又准地写对“炎”,评课老师还有一个重要的建议,既然是指导写字,不能只指导不动手,那只是虚把式,要真正地动起来,让学生当时就能写一两个,这些建议让我醍醐灌顶,写字教学就应该落在实处。反思整个课堂,师生配合不够默契的主要原因可能是师与学生缺少课前交流,师对学生的期望值过高,师生课前对文本的.对话较少,因此为学本文少了一层铺垫,自然就上不好了。上课时,因为学生的答非所问浪费了不少课堂时间,我的内心有些着急,为了完成预设的课堂教学内容,我对重点朗读及感悟不敢花时间,造成每个环节教学都给人蜻蜓点水式,抓不住重点。突出表现在学段时,师只是借助课文泛泛而讲“有趣”、“悠闲”、“畅想”,而这些词语的理解完全可结合学生的生活情境而理解,让学生在悟中读,更能显出“语文味”,教师的朗读指导方法也较单一,这与我备课不精细有关,课堂教学语言不能调动学生朗读的兴趣。

  教学时,为了突出这次研讨课的意义,我有意识地设计多种形式的词语教学。结果弄巧成拙,正像有的评课老师说的那样,淡化了课文的整体把握,词语教学有些偏重。在教学中,有这样的一个设计:为了让学生认识夏天的鲜花,我出示了几张精美的花的图片,让学生在赏花的同时,说出看到的花儿的颜色,我还出示了形容花图片的词组。如师说出这样的建议很有道理,为了突出词语的丰富性,师不必出示表示颜色的词。

  以上评课老师所提的建议,我进行了认真梳理,觉得很有道理,很感谢他们用心的评课,虽然这堂课我没有上好,但在这堂课中我学到了很多,帮助了我成长,这才是我最大的收获。

北师大版《迷人的夏天》教学反思3

  每次接到上公开课的任务时,都觉得是一种折磨,搅得人是寝食难安。从内心深处希望这样的“折磨”能少一些,让自己能轻松的上班,像混日子的小和尚一样:过一天日子撞一天钟。可是每一次上完这样的课后,想法又会改变,又希望再有一次这样的机会,能展示自己,或许下一次会比这一次更好。唉!这时才真觉得人真是一个矛盾体。

  就拿这次上《迷人的夏天》一课来说,课前大脑中一片空白,怎么也找不到合理、巧妙的'攻破难点的方法。可是课后思路却变得异常清晰。原因其实很简单,那就是:心理的压力没有了,大脑有了充分考虑的机会,自然思路也就开阔了。所以上完了课后,我细细的回味这课,发现,在下面几个环节上还可以这样来安排。

  一、合作交流,逐步深入

  学生自学完成后,我安排了让学生交流、展示环节,上课时只是考虑让学生说自己想到的,想到什么说什么。现在觉得这样来安排更合理:学生交流时,先让学生说说这一段你知道了什么,再找找从哪些词可以看出,然后再引导学生说说,盛开的鲜花你想到了什么?五颜六色你想到了什么?黑子红瓤的西瓜你又想到了什么?最后,再让学生有感 情的读一读。这样,学生就不会觉得手忙脚乱,课堂也会井然有序。老师也会很轻松。

  二、启发引导,巧妙安排

  在这一环节 中,老师应对学生存在的普遍问题进行点拔。所以,在对于学生感受夏天是有趣的时候,喜欢这一段的学生很少,当时我有些慌乱了。现在想想,我应该引导学生来一起学习这一段。先让学生读,然后,让学生们听听青蛙的叫声,问:“你们听到小青蛙在唱什么吗?”让学生展开丰富的想象。接着问:“还有哪些小动物?它们都 在做什么?”学生就可以找到文中出现的所有小动物,如:知了,蟋蟀。然后问:“这些小动物的动作都是谁才有的?”学生就会很快明白夏天的有趣是因为把小动物当作人来写了,这是一种拟人的写法。之后,再让学生找一找,你还发现了夏天里哪 些有趣的小动物,然后引导完成练习题。这样更巧妙一些。