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自相矛盾教学反思

时间:2023-04-14 19:00:08 教学反思 我要投稿

自相矛盾教学反思15篇

  身为一位优秀的老师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的自相矛盾教学反思,欢迎大家分享。

自相矛盾教学反思15篇

自相矛盾教学反思1

  《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。对于这样的课文该如何教学呢?我想:反复诵读这篇文章没有必要的,仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的.。

  在教学时,我首先让学生看了一分多钟的视频,20xx年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》,孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。”人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能应也。学生很喜欢这样的文字,但由于认识水平较低,不能正确理解文章的意思。于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”,解决了这些词语,学生很快就理解了课文。接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。最后再来读读古文,学生整堂课兴趣盎然。

自相矛盾教学反思2

  在学习第八课成语故事中的三个故事,我的课时设想是分三课时教学。今天上《自相矛盾》,按照寓言故事的学习步骤——学故事,明道理,学得生动有趣。

  我先让学生读故事,在读的过程中,抓住楚国人“夸口”的两句话,指导学生读出“夸”的语气。

  一、抓住“夸口”读一读。

  “夸口”,是楚国人自吹自擂的表现,也是他“自相矛盾”的起因。因此,教学时我紧扣“夸口”展开教学:

  “夸口”是什么意思?俗称什么?

  这是从字面上来理解词语。

  你“夸口”过吗?是怎样“吹牛”的呢?当时的情景与心理还记得吗?(吹的什么?在怎样的环境之中吹的?面对哪些人?当时心里在想什么?心情如何?……)

  或:你看到过吹牛的人吗?那种神情语调是怎样的呢?能否模仿一下?

  这是唤起学生的生活经验,加深对“夸口”的理解,使“夸口”不再是一个词语,而是一幅幅有趣的图景;

  想一想,文中的楚国人是怎样“夸口”的呢?书中的插图并没有画出来,你能给大家来展示一下吗?

  试着说一说;

  (读楚国人的话语,读出他炫耀的语气语调。有意识地引导他抓住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来加强语气。)

  再配合表情与动作来演一演。

  (有表情地朗读,适当加上一些动作,以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。)

  同样是读,但学生读得有情有趣。一是相似的生活经验唤起了他对文本的深入感悟,二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望,使他既会读,又乐读。所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的,学生不再是文本的阅读者与旁观者,而是仿佛真正成了文中的那个“楚国人”。

  二、抓住围观人的话来说一说。

  “用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢?”

  你觉得会产生怎样的结果?能结合刚才楚国人“夸口”的话来说一说吗?

  a用你的矛来戳你的盾,按照“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。”结果是戳不穿。——盾坚固,矛不锐利。

  b用你的矛戳你的盾,按照“我的矛锐利得很,随你什么盾,它都能戳穿。”结果是戳穿。——矛锐利,但盾不坚固。

  以围观人的一问展开话题,让学生顺着楚国人的话来推理,通过分析比较,学生自然而然地明白了:按照楚国人的“夸口”,无论产生哪种结果楚国人都不能自圆其说,相反是自搬石头砸了自己的脚。这个环节,不仅让学生在“说”的过程中进一步明白了楚国人是如何“自相矛盾”的,什么叫“自相矛盾”,而且从中习得了一些比较分析的方法,将文中言却未言明的东西清晰地表达出来了。

  三、抓住“张口结舌”来演一演。

  “张口结舌”是什么意思?(“张口结舌”一词,我先请一个学生讲了意思,接着请学生想想可以换成什么词,学生说到“哑口无言”’“一言不发”等,我觉得他们已经理解了。)细致观察插图中楚国人“张口结舌”的模样,想象他的心理活动及围观人的表现,试着分别来演一演。

  楚国人“夸口”的样子是通过朗读来想象体会的,而楚国人被问得无话可说的样子就在插图中生动形象地表现出来了。因此,教学中我充分利用插图,让学生先细致观察,然后结合插图来想象楚国人“张口结舌”的样子,想象他此时的、羞愧、无地自容……并试着想象周围人的指责、讥笑……然后试着表演,将文中没有具体描述的.情形用表演来展示出来,深刻体会当一个人“自相矛盾”无比尴尬的境地,明白:任何自以为是的夸大与谎话都经不起事实的检验。

  整堂课的教学,就在师生的读读,说说,演演中轻松有趣地进行着,通过这样的形式,不仅让学生理解了语言文字表面的意思,而且将文中没有具体阐述的内容也生动丰富地表现出来了。特别通过对楚国人“夸口”时与“张口结舌”时的鲜明对比,让学生深深地明白了一个人说话处事应实事求是的道理。教学结束前我让学生结合自己的生活谈谈体会,大多谈得比较到位。可见,学生不仅读懂了“自相矛盾”这个故事,而且真正明白了这个成语中蕴含的道理,而这些收获都是学生在自读交流的过程中自然而然地悟得的,一定会真正地深入其内心世界。同时,就五年级学生而言,毕竟刚从中年级上来,对这样读读说说再演演的学习形式还是蛮有兴趣的,因而教学的效果还是比较理想的。

自相矛盾教学反思3

  “对话”是新课程背景下常用的词语,我常常引导学生直面语言,直言书中的人和事来进行对话。然而,钻入文中,易;跳出文外,难。将书中认识再引向生活,学生总有些一下子转不过弯来。于是,教师例举颇为重要。例从何来?我建议举身边熟悉的例子。

  这个案例中,便是举学校发生的人和事(当时在我校上课,朱主任亦是学生熟悉的`教师,当时正在后面听课)。于是学生便油然而生一种亲近感。由此激发他们去发现身边的人和事,让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边,一切就容易多了。教师要善于观察生活中事件,然后和教材有意识地相联系,课堂上“顺手拈来”,会起到打开僵局的效果。

  教孩子有发现的眼睛,教师首先要有颗敏感的心。

自相矛盾教学反思4

  《自相矛盾》是篇传统教材,一文内容浅显、寓意深远。在人教版的语文书中,它被放在了六年级,可想而知这篇文章对于五年级的孩子来说后还是简单易懂的。对于这样的课文该如何教学呢?传统的教法也许就会止于读懂寓言故事内容,领悟寓言故事的启示意义。我想:反复诵读这篇文章没有必要的,仔细分析那更是无病呻吟了。而成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的.传统文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。

  在教学时,我首先让学生看了回顾前文的课文《金蝉脱壳》,了解这是一成语,然后告知学生何为成语,成语根据字数和出处可以分为几种类型等。再借助汉字的衍变准确记住矛盾二字,感受汉字的魅力。然后就出示了《自相矛盾》的课文,在精讲课文时,我抓住夸一字上为大,下位亏,充分理解卖矛和盾的人怎么说大话,怎么吃亏。再出示 —— “楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。”人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能应也。学生很喜欢这样的文字,但由于认识水平较低,不能正确理解文章的意思。于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“ 誉” “陷”“ 弗”,解决了这些词语,学生很快就理解了课文,让学感受古文的魅力,喜欢传统文化。接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。最后再来读读古文,学生整堂课兴趣盎然。借助寓言故事,进行朗读感悟,发展学生的开放思维能力和想象能力,续写故事,促进学生智慧的发展。这一目标,不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程,更将着眼点放在了学生智慧的生成,是学生智与知、智与情的多向整合。教师为学生创设情境:那个卖矛和盾的人,什么也没有卖出去,回到家后对家里人说……学生想象丰富。这一教学目标的实施,无论是对学生,还是对老师而言,都是一次智慧的考验、增长过程。学生学的不是教材内容,而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现,在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧;而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程,这样的课对于情感体验课型是一次丰富,更是一次挑战!

自相矛盾教学反思5

  《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。对于这样的课文该如何教学呢?反复诵读是没有必要的;仔细分析那更是无病呻吟了。我想:成语故事浩如烟海,通过本课的'学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。于是,在教学时,我首先让学生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又举其矛曰:“吾矛之利,物无不陷也。”

  人应之曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能应也。学生由于认识水平较低,都不能正确理解文章的意思。于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解,一些优秀同学能很快理解了课文。接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,问题又来了。主要表现在学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。

自相矛盾教学反思6

  《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文,出自《韩非子》,是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利,又夸自己的盾坚固,说话前后不一致,自相矛盾。回顾整堂课的教学,总结如下:

  1.教学效果(思效)

  了解字义,走进成语。

  这篇小古文中,有几个字比较冷僻,学生不理解。教学时,我采用了解字义,走进成语的方法,让学生既学习古文字义,又积累成语。古文中有:“楚人有鬻盾与矛者”,句子中“鬻”的`读音是“yù”,意思是“卖”,相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”,学生很容易理解这个字义和成语的意思。还比如教学“誉”时,可以积累成语“毁誉不一”。这样通过了解字义,积累成语,让学生学得轻松,记得牢固,让学生真正喜欢上成语故事,体会祖国语言的博大精深。

  2.教学收获(思得)

  (1)读句子,想画面,用成语。

  这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。在教学时,我让学生充分读句子以后,想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面,然后说说此时可以用什么成语来描绘,学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语,这些类似成语的积累,极大地丰富了学生的词汇,了解了成语的魅力。

  (2)阅读插图,拓展延伸,说写结合。

  插图是课文的一部分。教学中,我注意到课文中有一幅插图,在学生认真观察插图以后,我要学生把插图与文中对应的句子找出来,学生很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。此时,我创设情境,让学生充分想象:课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人,除了那位老人,还会有什么样的人,他们会用什么语气,说什么话呢?学生根据情境说话,分组练习,然后把练习的内容写出来。这样,通过阅读插图,想象说话,说写结合,使阅读有指向性,使读写更紧密地结合起来,对于培养学生的语文素养有很大的提高。

  3.不足之处(思失)

  课上完了,回顾整节课,自己觉得还是有一些遗憾: 在拓展延伸的环节,要求学生和生活相结合,说说生活中“自相矛盾”的事例,学生感到有点儿困难,不知如何表达,课堂有点儿沉闷。其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”,主要有三种:就是前面说的和后面说的不一样;前面做的和后面做的不一样;说的和做的不一样,生活中这样的例子很多,当时也没有去好好琢磨。

  4.改进措施(思改)

  以后教学中要改进“教学导入”这个环节,采用“游戏导入”——请你猜一猜。上课开始可以创设情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面,让学生看画面猜寓言故事,激发学生学习兴趣。

自相矛盾教学反思7

  今天学校举行了名师范课活动,我也在讲课教师行列之中。由于前段时间的学习培训,加上自己也不知道三年级的文言文到底该怎样教,于是,趁着这次机会我便大胆尝试。

  我采取看图猜成语的方式导入《寓言二则》,让学生知道什么叫寓言。接着出示矛和盾的图片,指导书写“矛、盾”二字。让学生观察图片,说矛和盾的特点以及它们在古代战场上的用途,进而导入这节课要学习的第一则寓言故事《自相矛盾》。

  了解完作者和《韩非子》一书后,我主要设计了以下活动来完成教学目标。

  活动一:生字我认识

  让学生先读一遍课文,感受一下这篇课文和之前学的不一样,比较难读,告诉学生这是文言文。读好文言文的第一个妙招就是读准字音。学生先借助拼音读生字,再去掉拼音读。(如果对“弗”字进行识字方法指导会更好。)

  活动二:课文我会读

  让学生进行第二遍课文朗读,明确读好文言文的第二个妙招就是读好停顿。师范读,让学生练习读,男女生读,齐读。指导学生用讲故事的语气读,指名朗读。

  活动三:故事我理解

  通过出示插图,让学生看图说句子,再出示对应的文言文让学生初步明白文言文的大意。随机指导“陷”的写法。引导学生用组词法理解字的意思也是一种很好的学习方法。让学生用一个词语来形容那个楚国人的窘态,进而进行词语积累。再让学生看着文言文同桌互说大意,指名说。分组进行文言文和大意的对读,让更深一步了解大意的基础上初步感受文言文语言高度凝炼的特点。

  活动四:寓意我明白

  那个楚国人敢试吗?如果试的话会是什么结果?让学生在根据所学内容进行说话训练的基础上明白故事告诉我们的'道理。

  活动五:课文我会背

  让学生看图读、不同形式的挖空读进而达到熟读成诵的目的。

  本节课的作业:

  1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

  2、第二天,这个楚国人又来卖盾和矛了,他怎么说才会把盾和矛卖出去呢?请你帮他设计一两句广告词。

  这是整个教学环节的设置,在讲课的时候有以下几点做得不够好。

  1、时间的安排上还需要再斟酌。整节课自我感觉有点前松后紧。

  2、感觉环节有点多,环节三、四可以融合在一起。

  3、讲课的时候有点紧张,没有做到游刃有余。

  4、板书可以插入教师现场的简笔画。

  虽然讲课总成绩不够理想,但是能得到六个评委中三个评委的高度认可已经足够。最主要的是,在讲课的过程中,我慢慢清晰了文言文的教学方法,提升了自己的教学水平,这已足够。

自相矛盾教学反思8

  《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文,出自《韩非子》,是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利,又夸自己的盾坚固,说话前后不一致,自相矛盾。学生上网课,跟名校课堂同步,但由于课堂节奏太快,于是我进行了钉钉直播教学,回顾整堂课的教学,总结如下:

  1、教学效果

  了解字义,走进成语。

  这篇小古文中,有几个字比较冷僻,学生不理解。教学时,我采用了解字义,走进成语的方法,让学生既学习古文字义,又积累成语。古文中有:“楚人有鬻盾与矛者”,句子中“鬻”的读音是“yù”,意思是“卖”,相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”,学生很容易理解这个字义和成语的意思。还比如教学“誉”时,可以积累成语“毁誉不一”。这样通过了解字义,积累成语,让学生学得轻松,记得牢固,让学生真正喜欢上成语故事,体会祖国语言的博大精深。

  2、教学收获

  (1)读句子,想画面,用成语。

  这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。在教学时,我让学生充分读句子以后,想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面,然后说说此时可以用什么成语来描绘,学生进行连麦,联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语,这些类似成语的`积累,极大地丰富了学生的词汇,了解了成语的魅力。

  (2)阅读插图,拓展延伸。

  插图是课文的一部分。教学中,我注意到课文中有一幅插图,在学生认真观察插图以后,我要学生把插图与文中对应的句子找出来,学生很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。此时,我创设情境,让学生充分想象:课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人,除了那位老人,还会有什么样的人,他们会用什么语气,说什么话呢?学生根据情境说话练习,然后把练习的内容通过连麦来分享。这样,通过阅读插图,想象说话,使阅读有指向性,对于培养学生的语文素养有很大的提高。

  3、不足之处

  课上完了,回顾整节课,自己觉得还是有一些遗憾:

  在拓展延伸的环节,要求学生和生活相结合,说说生活中“自相矛盾”的事例,学生感到有点儿困难,不知如何表达,再加上是直播课,无法与学生面对面,看不到学生的神情,有的学生又不愿意连麦。其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”,主要有三种:就是前面说的和后面说的不一样;前面做的和后面做的不一样;说的和做的不一样,生活中这样的例子很多,由于时间问题,当时也没有去好好琢磨。

  4、改进措施

  以后教学中要改进线上互动这个环节,重视仪式感,采用“激趣导入”创设情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面,让学生看画面猜寓言故事,激发学生学习兴趣。

自相矛盾教学反思9

  生活中“自相矛盾”的事例是很多的.,但让学生联系生活谈谈,还是有点困难。主要表现在学生知道但不知如何表达。为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,而后让学生结合自己的生活实际,具体表达。但由于的时间的问题,学生说的时间不够充裕。

自相矛盾教学反思10

  课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念,现将此课教学进行反思如下:

  (一)充分尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。

  课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:

  在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”,我没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。

  在朗读指导中,我充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加孩子的自信。

  为了帮助学生深化对寓意的理解,我设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的,学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的表演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使表演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。

  (二)充分开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。

  语文课就要上出语文课的味道来。训练的'味道要浓,育人的意识要强,学习的过程与方法也要体现。

  例如:在导入环节,老师不光是告诉学生什么是寓言,还交代了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

  在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练,又渗透了学习方法的指导。

  为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。

  寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。

  (三)充分发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。

  在这节课的教学中,信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。

自相矛盾教学反思11

  这星期我们学习了《自相矛盾》这篇课文,这是一篇寓言故事,文言文体对我们五年级的小学生来说不是很好理解,还好学生的学习兴趣还比较浓。

  在本堂课中,我打算做一下摸索与尝试。为今后的文言文学习打下基础。钻研教材之后,才觉得虽然只有短短的五句话,但是课堂的教学容量并不可小瞧。既要让学生掌握学习文言文地方法,又要让学生明白故事背后的道理,实在不是一件轻松的事。如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思,可想而知学生兴趣不浓,整个课堂也会死气沉沉。

  几经思索与修改,决定把教学重点放在“读"上:读通课文,读懂课文。优化读的过程,激发学生读的兴趣。在读中理解字词,在读中领悟寓意。真正做到书读百遍,其义自现。例如:楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子,互相支撑,缺一不可。教学的重点主要放在句义的强化上面,使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话,他说的话主要意思是什么?为达到这个目的,先让学生从文章中找出句子,读出来,再让学生说说句子的意思,接着让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的意思。又让学生“变”句子,让学生采用表演的方式夸夸矛与盾,通过引导看图,表演出“夸耀”的`神情。步步紧扣,回到原文,引导学生用书中的句子再现课文,通过变换句式,一方面进行语言训练,另一方面,通过反复呈现句子,使句子在学生头脑中留下深刻的印象。在反复读与说的过程中,再次强化认识。整个过程环环相扣,一步紧接一步,每一步都是自然而然地发生。又例如:文中的中心句,或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”在引导读时,采用的方法是“如不就是围观的人,当时你心里会怎么想?又会怎么问呢?”学生进入了文本,身临其境说:“我会觉得很好笑。”紧接着引导:“那你用好笑的语气来读一读。我认为,一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”学生理解的视角不同,读书的语气也就不同,课堂上应该允许这种差异的存在。鼓励学生在读书中有自己独特的见解。最后设置的诵读环节,采取了教师范读、学生齐读、指名读等形式,目的也是让学生在读中深一步的理解寓意的同时,领略文言文的韵律美,激发他们对文言文的喜爱之情。

  回顾整个课堂,自己感觉到了:教着教得快乐,学生学得快乐。相信孩子们以后不会对文言文产生厌学的情绪。想到这,我觉得我本堂课的目的达到了。

自相矛盾教学反思12

  本文虽然通俗易懂,但要真正的把寓意说清楚,说明白,还是有点难度的.。教学中,我重点抓住“张口结舌”一词,引导学生图文结合,展开想象,训练学生的语言表达能力。

自相矛盾教学反思13

  这是一篇古文言文的寓言,文字特别简练,却又不失形象生动。寓言所蕴涵的道理简单明了,又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,但因其毕竟是文言文,在文字表达上与现代白话文有着很大的差异,学生学起来多少会感到有些困难枯燥。因此在设计这堂课时,我不仅力求坚持以自读为主,重在感悟的策略,更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。在上课伊始我就明确一个重要的教学环节:寓言故事。学生明白:没有充分的理解,是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚,把学生学习的积极性充分调动了起来,整堂课充实紧凑。同时也不失轻松愉悦,教学任务比较流畅自然,教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响,一名老师的教学艺术是何等的重要:让学生实现从“要我学”到“我要学”,关键在于教师是如何引导启发。备课时多一分对学生的尊重理解,上课时老师就会多几分轻松顺利。投其所好设计教学过程将收到事半功倍的`效果,努力让每堂语文课充满快乐!在本课的教学中,我带领学生多读,收到了较好的教学效果。

  1、初读,要求读正确流利,注意节奏。学习新课时,先听磁带示范朗读,一下子把学生带入到文言文的情境之中,激发了学生学习文言文的兴趣。然后我带领学生齐读一遍课文,明确读音,在文中把需要停顿的地方做好标记,随后让学生把课文读熟练,同时对课文的内容有了一个整体的把握。

  2、结合注释,小组合作学习,理解重点句。学生读熟课文后,对照课后注释读懂句意,同时教给学生学习文言文的一些简单方法。如:一边读一边看插图;对照注释,揣摩句意;小组合作,质疑问难,共同讨论。经过这一步的学习,文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。学生在读通的基础上再去读懂。读“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”两句时,指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读出楚人炫耀的语气,从而体会到楚人说话做事言过其实,自相矛盾。

  3、结合课文中的重点语句,精读体会。

  教学“以子之矛陷子之盾,何如?”一句时,创设了具体的情境,让学生充分想象,不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢?注重语气。抓住朗读。

  总之,文言文的教学应切实做好朗读的指导,使学生通过多种形式的读,理解课文内容,同时积累一点学习方法,为以后的文言文学习打下基础。

自相矛盾教学反思14

  《自相矛盾》是小学六年级语文上册第一单元里面的一则寓言故事。本则寓言故事的作者是战国时期的思想家——韩愈,这则寓言选自他的《韩非子·难一》。本则寓言只有一段,有两层意思:

  一、讲有一个卖矛和盾的楚国人,在炫耀自己的矛和盾;

  二、讲人们听了他的话后的反应,使这个楚国人无言以对。

  作者把这则寓言汇成了一个成语——“自相矛盾”,这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触,不能自圆其说。

  本单元是学生第一次接触文言文,“文言文”对于初学者,特别是对于农村的学生来说,学好它不是一件容易的事情,老师要在学习方法上多给以恰到指导。我在教本课时,主要采用情景再现法,我把寓言故事内容告诉学生,让学生根据故事内容分组编排,然后以竞赛的形式演练,最后抽出演练最好的'一组上台表演,让学生把古代的故事情景展现到现在。通过这样的形式,大大提高了学生的学习积极性,也大大提高了课堂教学效果。

  我在教学本课时也有不足之处,学生的语言表达能力不是很好,主要是因为我平时要求不够严格,练习次数又少,今后我会在这一方面不断加强的。

自相矛盾教学反思15

  课文《自相矛盾》简短易懂,对于这样的课文如何教学?我的想法是成语故事只不过是个引子,目的是通过该文的学习,为学生打开一扇窗户,引导学生走进浩瀚的成语故事世界之中,了解祖国的文化,体会祖国语言的博大精深,感受寓言这种文学体裁的无穷魅力。为此,我是这样进行计教学设的

  1、首先激情导入,通过寓言故事激发起学生学习寓言的兴趣,然后让学生以很高的热情投入到这节课的学习中去。

  2、接着进行第二项的学习、初读课文,理解大意。让学生带着开头的激情进入第二阶段的学习,在这一环节中,老师教给学生学习寓言的方法,并指导学生怎样去读好文言文形式的寓言故事,不要让学生把词和句子读破,还要教会学生根据课文后面的注解去理解寓言的大意。让学生在老师的指导下把课文读通读顺读懂,并能用自己的话说出寓言的大意。

  3、然后再带领学生进行深入的学习、精读课文,深入理解寓意。在这一环节的教学中,老师以提问的方式把学生引入到学习的内容当中去,后让学生在寻找答案的.过程中进一步加深对课文内容的理解和认识。后再设计一个一个的问题让学生思考并回答,这样一步一步、由淺入深、循序渐进地把学生带入更深层次的学习中去。让学生在老师设计的教学情境中,通过读、说、问、演等环节的训练进一步加深对寓言的理解和认识,从而更深刻的明白寓言里面所蕴含的深刻道理。

  4、最后进行“修改病句”和“仿写”的拓展练习,通过这两个练习,加深学生对所学知识的巩固和提高学生对所学知识的运用能力。

  这节课的教学,从总体上说,达到了课前的预期目的,学生对所学的知识基本掌握。字、词、句理解得比较透彻,寓意每一位同学都基本明白,从中也懂得了寓言所蕴含的深刻道理,课堂上布置的作业也能完成得不错。由于课堂中设计了表演这一环节,所以课堂气氛相当活跃,学生学习积极性非常高,学得也很轻松,教学效果还是不错的。但是,因为时间安排不够妥当,开课引入时所用的时间多了些,后面练习时间就比较仓促,不能很好的反馈教学效果,这是不足的地方。我会在今后的课堂教学中多加注意,争取把自己的语文课上得更好!

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