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《练习5》教学反思

时间:2023-04-20 12:44:05 教学反思 我要投稿

《练习5》教学反思12篇

  身为一位优秀的教师,课堂教学是重要的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,教学反思要怎么写呢?下面是小编精心整理的《练习5》教学反思,欢迎大家分享。

《练习5》教学反思12篇

《练习5》教学反思1

  本次练习中的“语文与生活”部分是有关生活中出现的新词的训练。在我们的现实生活中,由于社会、政治、经济、文化等的快速发展,新的词汇层出不穷,这要求学生在生活中要多留心,多学习。本题的设计旨在引导学生在生活中学习语文,了解一些生活中最新出现的词汇。激发学生学习语文的情趣,培养学生对现实和社会的关注。教学之前,本以为学生由于年龄关系和对社会生活的关注度不够,对生活中出现的新词不太了解,课堂上,当我一引入“劲歌劲舞”这个新词时,学生的话匣子就打开了,大有不吐不快之感。既然学生有强烈的表达欲望,我就势把课堂还给了学生,让学生畅所欲言。事实上,学生接触的新词比我还多,甚至有些连老师都没听过(有些是在游戏中的),少数同学对“房奴”“车奴”这些词语都能说得头头是道,真是让我刮目相看。由此看来,学生的'智慧是无穷的,他们的认识远比我们心目中预想的要深,了解学生很有必要。

  “口语交际”部分设计了一个“小小即兴演讲会”,让学生用五分钟的时间作准备,再用不超过两分钟的时间当众演讲。题中列出了供选择的话题,这些话题都是学生平时生活、学习中考虑的问题,所以,较容易准备,也有话可说。旨在训练提高学生的口语交际能力,学会从生活中发现问题并加以思考,学习观察问题、思考问题的方法,提高发现问题的能力,并能即兴清晰、流畅地表达出来。

《练习5》教学反思2

  《2、5、3倍数的特征练习课》是一堂练习课,本节课是在学生已经学习了2,5,3倍数的特征的基础上进行教学的。为以后学习分数,特别是约分、通分,需要以因数倍数的知识的概念为基础,到进一步掌握公因数、最大公因数和公倍数、最小公倍数的概念,需要用到质数、合数的概念,而最基础的就是掌握2,5,3的倍数的特征。从开始学习2,5的倍数特征仅仅体现在个位数上,到学习3的倍数特征时从只看个位转向考察各位上的数相加的和,学生已经有了思路上的转变,思维的转折,观察角度的改变,以此让学生自主探索4的倍数特征,但由于与2,5,3的倍数特征又有些许不同,对学生依然有一定难度。

  如果只是单一的做习题,势必有学生会感到枯燥无味,这样子学生的学习效果难以保障,对教师的功底与教学策略有很大的挑战。因此课堂伊始,我直接开门见山式的先对前面学习的知识进行复习梳理,接着利用学生感兴趣也是正在使用着的工具——“手机”的锁屏密码为线索,通过提示让学生解密码的方式激发学生的`学习兴趣,然后以破解后的密码1080,导出本节课我们要重点探究的4的倍数特征。让学生带着趣味,自主的去探索。由于有了前面探索2,5,3倍数特征的基础在,所以在探索4的倍数特征时放手让学生通过操作,观察,思考从而有所发现,体验探索的乐趣。接着通过计数器,让学生明白判断4的倍数特征背后的原理。最后在练习巩固中,逐渐熟练应用所学知识,感知数学知识和我们的生活紧密联系。如何让练习课不仅仅只是做练习,让学生能在练习中获得对知识的理解以及思维上实质的提升,仍然值得我在好好的去思考探索。

《练习5》教学反思3

  星期二,我“福星高照”,因为校长观临了我的课堂,我上的是练习四的第一课时——处处留心这一板块,因为是练习,所以设计上没什么新意,只是按部就班地一路上下来,不过让我惊喜的是我班的这帮家伙倒挺配合的,课上的学习氛围比较好,不管是朗读还是回答问题都相当踊跃,而且也比较出色,出乎我的意料!

  教学时,我把这节课的内容锁定为这样三个层次,第一是把词串读正确,第二在读正确的基础上带上想像读,通过想像拓展词串所描绘的'画面,再把想像到的写下来(关于这个层次我是把教材上的想像画画作了调整,原因有二,一是因为在课上画画太耗时,二是因为我们经常提倡的语文课要上出语文味,同样是要培养学生的想像能力,还是通过语文教学的途径来实现比较好)第三就是积累,给自己想像到的画面配上合适的诗句,按校长诗意的说法就是让学生学习诗情画意的语文。由于这次的练习本身比较简单,所以在上课时按照这样的设计去实施比较清晰,也很顺畅。

  校长对我的总体评价还可以,说我和学生的精神状态非常好,对教材的调整和设计比较合理,只是对于三年级学生的说话训练还应加强,深入些。我想:这个建议是非常有价值的,三年级处于习作的起始年级,应该要加强说话训练,从而来提高他们整体的习作水平。以后的课堂中我一定要高度关注学生的这一方面。

《练习5》教学反思4

  本课所选用的教材是苏教版小语国标本第三册练习5中的一个练习。其教学目标为沟通课内外,使学生在生活中识字、学习语言;学会说、写几句语句通顺、意思完整的话。“做做写写”这个内容其实包括了两个部分,一是做做,即“实践”,二是写写,把看到的、想到的写下来。像这样的综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通融合、书本学习与实践活动的紧密结合,而实践始终是第一位。教者正是考虑到这一点,才决定把“菜场”搬入课堂,创设了“晓晓菜市场”这样一个模拟却又十分逼真的情境。教师在课前准备了二十多种品种丰富、形态各异、色泽鲜艳、新鲜可口的.常见的蔬菜,这些菜学生都有一定的了解。在教学中,通过让学生看一看、闻一闻、摸一摸、掂一掂等方式从多方面多角度地了解蔬菜的特点。并通过自己去选购喜欢的熟悉的蔬菜,并说说菜的特点,在这个环节中充分发挥了学生的主体作用,让他们自己去与别人打交道,知道与人交往要讲究文明和公德,使学生了解到父母每天买菜的乐趣与辛苦,使学生获得了锻炼的机会,增强了学习的信心和兴趣。由于学生在课堂上接触到的是实物,直观性十分强,因此,绝大多数学生在描述喜欢的蔬菜时都能抓住其特征,较为正确形象地来描述。本课充分体现了学生自己动手的实践活动。从课堂反应来看,学生在自己去选购蔬菜时兴致很高,观察得也较为仔细、到位。语文来自于生活,又回归到生活中去。这样的教学既拓宽了学生的学习空间,又沟通了课内外,体现了语文的实践性和生活性。

  当然,有得必有失。在教学中,教者也有许多没有注意或考虑不周之处。有待今后教学中逐步改进。

  其一,导得较多,学生的自主性发挥得不够。其实点拨更重要,不要将学生的思维牵制住,应引导学生用自己生活的语言去表达,运用多种方式的词语去描述。必要时,教师可以送一些相关的词语给学生。句式还不够广泛,应采用多种句式进行语言训练。

  其二,在选择和介绍蔬菜时,学生都集中在几种蔬菜上,有几种蔬菜无人问津,教师也忽略未讲。若花较少的时间引导学生也来介绍一下就更好了。

  其三,习作评价不到位。由于时间关系,教师给了学生充分的时间去写一段话,但最后的评价只是“蜻蜓点水”,匆匆了结。应该让学生也来参与评讲,这样对学生的写作水平的提高才会有帮助。

《练习5》教学反思5

  营造良好的口语交际环境,激发学生的口语交际兴趣,是上好口语交际课的前提。教学《学做节目主持人》,我创设情境导入: “六一”儿童节快到了,我们班要组织一次庆祝活动,要表演的节目已经准备好了(出示节目单),现在要招聘节目主持人,你们知道主持人应具备什么条件吗?学生讨论后纷纷发表了自己的看法。有的`学生说,主持人态度要大方,声音要洪亮,语言要流畅。有的说,主持人要有幽默感,能用语言激发观众的热情。还有的说,主持人要把开场白说得精彩,这样才吸引人。接下来,有几名学生实践了主持人的任务。

  生1:“六一”是属于我们的日子,是一个充满幻想、充满快乐的日子,在这个日子里,我们也给同学们一个展示自我的舞台,瞧我们的才艺小能手们已经做好了准备,马上就要闪亮登场了。

  生2:一年一次的“六一”儿童节到了,今天没有考试,没有作业,只有我们的一片欢声笑语。联欢会的帷幕已经拉开,让我们在悠扬的音乐声中唱起来,跳起来,笑起来吧!

  生3:大家见过会跳舞的小鱼吗?估计你们没有见过,今天我们班来了几条会跳舞的小鱼。请欣赏舞蹈《快乐的小鱼》。

  情境的创设充分调动了学生学习的热情,学生在交际中体验到语言的魅力,获得身心愉悦和审美感受。

《练习5》教学反思6

  由几次作业来看,加法掌握得不错!但是在看图写减法算式里,学生对于找被减数存在一定的困难。所以这节课的重点是如何分辨加减法和如何看被减数。虽然书本上没有要求学生掌握加法算式和减法算式里各部分的名称,但我还是在上课的时候提了一下,让学生来归纳哪个数应该是被减数——最大的`那个数。并且知道了出现虚线的图我们要用减法,并要把所有图形都数出作为被减数。

  一节课下来,大多数同学巩固了,还有极个别学生巩固得不是很好,看来不仅是学生本来的基础存在着差异,连听课效率也存在着很大的差异。看来自己在平时对于学困生的关注不够多,总是以课后抓为手段,自己累学生也累,看来在上课时也应该多关注一下他们!

《练习5》教学反思7

  练习5的口语交际安排的是“小小即兴演讲会”。在课上我让学生用五分钟时间作准备,然后当众演讲。我们班的课堂一直是不太活跃,愿意回答问题的同学很少,平时学生演讲的机会不多,所以学生上台都不自然,或低着头,或眼睛瞥向别处,或扭扭捏捏的',无论是神态还是语言都很不自然。有的学生在准备时写了下来,就上台读了一遍。他们都缺少和台下同学的沟通。如何提高学生说话能力,我想仅仅是上口语交际时演讲那是没用的,如果每天都能挤出五分钟,请两位学生上台演讲,长期以来,一定会有显著效果的。于是,我开始了我班课上的五分钟演讲。我对学生说出了自己的想法,大概是有足够的时间准备,又可以自选感兴趣的话题,自告奋勇的同学很多,于是我放弃了原先准备按学号轮流的办法,让他们每天自主报名。我相信,经过一段时间的训练,学生的说话能力一定会有所提高,他们的神态表情一定会越来越自然,他们的自信心也会越来越强。

《练习5》教学反思8

  口语交际能力是现代公民的必备能力,也是语文素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”由此可见,口语交际训练应特别强调以下几点:

  1、突出互动,着力培养学生倾听、表达和应对的能力。

  对于口语交际中的“互动”,我们不能单纯地理解成先听别人说,然后自己说,或是一人说大家评,而应该多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方,互动的内容是学生、教师与文本(指课文提供的生活话题、问题情境、图画等)之间的沟通,互动的形式是平等的交流,是广义的对话,包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此,突出互动,就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听,学会表达,学会应对。比如上述交际训练中,在独立设计一条公益用语这一环节,教师先播放一段录像,为学生创设交际的情境。学生看完录像后自主设计:录像表达的是什么意思?我设计怎样简洁、新颖的公益用语?然后进行小组交流,说说自己为什么要这样设计。教师巡视指导,发现问题,及时点拨。之后,每组推荐一名同学集中交流,师生共评。通过不同形式的互动,引导学生边倾听边思考,师生平等对话,调动了学生参与交际的积极性。

  2、营造情境,注重引导学生体验角色,自主交流。

  口语交际强调互动,更强调将互动放在特定的交际情境中,以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话,也不是机械、枯燥的口语训练,而是一种模拟生活的口语交际,是贴近生活,引导学生在日常生活中学习运用的`有效形式。因此,指导学生进行口语交际训练,要有意识地营造一种具体的生活情境,调动学生的生活积累,让他们在角色体验中,大胆想像,自主创新,从容应对与交流。比如为学校设计公益用语这一环节,学生可以根据自己的生活积累,站在被教育者的角度,自主想像有关场所;然后各小组选定一项,用教育者的眼光自主设计,共同磋商,在平等交流的基础上选出代表集中展示。这样的交际,有情境,有合作,学生就全身心地融入到角色体验中,踊跃对话,尽兴交流。

《练习5》教学反思9

  成语是中华民族的一个文化瑰宝,苏教版教材中每个练习都安排成语。今天教学成语时,我注意了以下几点:

  1、把握成语和本单元课文的联系。

  我发现教材中每个练习安排的成语不但各自相关,而且和本单元的课文有着千丝万缕的.联系,在教学时我就注意了这种联系,让学生回忆《东方之珠》这篇课文,想象香港的繁华、热闹、美丽,这几个成语正好描写的都是城市繁华的,这样孩子理解时,我们就不知不觉为他们提供了一个不觉得陌生的情境。

  2、把握成语之间的联系

  教材中每个练习安排的成语,表达着相同或相近的主题,这就给教者一个很好的切入口。今天的8个成语正好分成4组,各组之间都有内在联系,常被人们连用。教学时我就把握住了这种关系,让学生大体理解一行两个成语的意思,读时也让他们一行一行地读,背诵时记住一行中的第一个成语,学生也发现了这种关系,理解背诵都很容易。

  总之这节课上,我教得轻松,学生学得快乐!

《练习5》教学反思10

  谈习作教学的幸福感——写在一次学生朗诵会之后

  【情境回放】

  那天,刚好上到苏教版小语五上练习5的《诵读与欣赏》,在指导学生欣赏完诗歌《边疆小夜曲》之后,我让同学们根据此练习的要求-----“动眼,动口,动脑,动情,贴着诗人的心来想,越读越有味。先自己练,再走上讲台当众朗诵。朗诵时要注意表情,还可以加上一些手势,比一比,看谁朗诵的”做好朗诵展示的准备。并进行有效的拓展,以自愿展示的原则,召开班上的朗诵展示会。

  为了确保朗诵的实效性,保证人人参与。我引导学生再次的审题,共同归纳出评价的几条标准,并要求没有上台展示的同学全部做好评委工作,并进行当堂点评,以提高其口头表达等多种能力。

  我先请第一组愿意展示的学生上台。同学们心理斗争很激烈!挣扎!(其实,这就是我要的效果!)终于一组十二人只有区区1男2女做出了勇敢的抉择,上台展示!

  我说:没事,让我们把热烈的掌声送给第一个敢于吃螃蟹的人,你们是最棒的!人生总要有第一次,总要敢于把握机会,挑战自己,展示自己!你们是强者!

  顿时,雷鸣般的掌声响起,台上的三位同学顿时腰杆挺直了不少,台下第一组没上台的同学开始有些叹气,大概是后悔刚才的选择。其它马上就要轮到的几组同学心理活动也很复杂!(我暗自窃喜)

  朗诵(男生用书挡着脸,1女生声音小的只有她自己知道,另1位语速快的不行),终于完了。

  随机抽了几个学生评委围绕指标进行先优后建议的点评。

  到我时,我问他们每个人:你们当时的心情怎样?(学生谈感受)

  我说:是呀,因为紧张所以影响了你们的发挥。不过每个人第一次都会有这样的.感受,相信再来一次你们肯定会正常发挥。你们瞧,他们多么善于学习,会把握机会锻炼自己,提高能力,他们是学习的主人!(掌声再次响起!)

  我说:下面轮到第二组了!愿意展示的请上台!

  话音未落,“蹭蹭噌”12人一组先上来了7个人,当第8个人也站起来的时候,教室自发的响起了雷鸣般的掌声----因为他是我们班学生公认最不聪明的人!

  ……

  当下课铃响起的时候,我给所有的孩子布置了一道作业:写一篇作文,就写一写这堂课你的所见、所思、所感,题目自拟!(这才是我此次开朗诵会的真正目的所在!)

  学生欢呼雀跃!

  【教后反思】

  第二天,我静静地拜读着同学们的大作,心中很多的感动:每个人此次作文的完成质量都比原先的要高很多。文从字顺,真情流露,心理活动的描写是如此的细致、如此的惟妙惟肖!仿佛昨天的情境再现!

  究其原因,只不过我创设了一个场景,让他们参与其中,有了体验,才有话可说!才乐于表达!情初所以辞发!

  试想,为什么平时学生会觉得作文难?是因为没有生活,没有体验!何来有话可说,有话可写?不难才怪?

  因此,要想我们的习作教学能让学生充满幸福感-----喜欢习作,乐于表达。教师就应让我们的习作教学正本清源,回归本质——-生活!让学生走进生活,体验生活!我口抒我心,我手书我口!

  正如巴金所说:写作,写作就是无技巧的再现生活!

《练习5》教学反思11

  《练习5》中的语文与生活,要求给超市起名字,我原以为起个名字很容易的。没想到,学生起的名字都是生活中看到的,什么“千家惠”啦,什么“时代超市”啦……反正,他们就是不看要求,也从不思考超市名字与所经营的范围或是与人啦物啦有啥关联。哈,还好我班的班长站起来说了一个店名“皇甫超市”。我微笑着为学生:“哪个好呢?”几乎是异口同声地说:“顾姝明。”“那说说好在什么地方呢?”这时,学生纷纷表示:起店名应该“新颖而又有意思”。于是,我们又交流起生活中的.超市,他们又是根据什么起店名的,或是从店名中猜猜店家所经营的范围。嘿,他们似乎一下子开窍了。其实,不仅仅是起店名,生活中处处充满着学问,要我们去观察思考,从而产生自己创意的思想。

  多么希望我们的孩子,不仅读好书本知识,又能够把生活这本书读活!

《练习5》教学反思12

  练习5中语文与生活中有部分的内容是将句子写具体。原本想着,这对于五年级的学生来说,应该是比较简单的,因此也没有太当回事情,直接布置了回家作业,让后让他们自己去完成,等明天课堂上,交流一下就可以了。谁想,课堂一交流就发现问题了。

  把句子写具体,如果仅仅是把它当做一份作业,学生完成得还是比较满意的。但细看他们的句子,从生动性的角度来说,是不能人人满意的。绝大部分学生都用了一种方法,就是比喻。整个班级看下来,是非常单调的。于是我调整了教学计划,打算好好把它当回事,教一教。

  一、教学生多种方法

  之所以出现这个问题,肯定是学生把握的方法不够,或者是掌握得不够熟练,学生无法一时提炼出来。为此,我进行了一个竞赛,比的.就是岁用的方法多。当然为了启发学生的思维,我适当的以图片等手段,提醒学生,除了比喻,还可以用对比、列数字、夸张等不同手法。这样一来,“五花八门”的句子就多了,读起来就有意思了。最后做一个适当的总结,帮助学生记忆。

  二、教学生组合着用多种方法

  要想让一句话变得真正具体,只是单纯的用一种方法是不够,这个时候几种方法就需要组合起来用了。学生以知道这点就忙着写了,结果又闹出了不少笑话。因为几种方法一起用涉及到两个难点:选哪几种方法一起用;将他们如何排列。这里面的变化就比较多了,我针对学生所写,进行了比较细致的谈论,逐步是学生了解到,虽然变化很多,但里面还是有一条线索是不能变的,那就是程度,最好选择程度不一样,从浅到深的排列,读起来就比较通顺。

  三、迁移巩固

  知识成为能力,是有一个转化的过程的,迁移和运用就是一种有效的手段。为此,我立刻有出示了几句话,学生当堂训练,检验效果。

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