四年级科学豌豆荚里的豌豆说课稿

四年级科学豌豆荚里的豌豆说课稿

　　作为一名教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的四年级科学豌豆荚里的豌豆说课稿，希望能够帮助到大家。

各位评委：

　　下午好，我说课的内容是教科版小学科学四年级下册《新的生命》单元中的《豌豆荚里的豌豆》。

　　一、教材分析

　　三年级时，学生通过观察己经对植物有了一些了解，如我的大树，各种各样的叶等，四年级上学期学生又了解了一些植物的共同特征，如的植物的茎，根的学习。春天到了，植物开始枝繁叶茂，长出花，果实，本单元正是引导学生来探究春天里的植物的新的生命，激发学生进一步探究植物的兴趣，为以后的生物与环境等的学习打下基础。

　　《豌豆荚里的豌豆》是在学生对油菜花进行学习的基础上，通过对豌豆里面的种子数的统计，培养学生对数据进行分析整理的能力。

　　本课的教学内容共包括三个部分：1、比较油菜与豌豆的花、果实和种子。2、观察比较更多的果实与种子。3、豌豆荚里的种子数。

　　根据以上分析，确定本课的教学目标为：

　　科学探究：通过油菜与豌豆的花，果实，种子的观察比较，进一步学会观察比较的方法；通过豌豆荚里的种子数的统计，初步具有对数据的分析整理的能力，初步发现分布规律。

　　情感态度与价值观：体验探究植物的乐趣，进一步激发学生探究植物的兴趣，

　　科学知识：了解各种植物的花，果实，种子各不相同，初步发现事物的分布规律。

　　根据以上分析，我认为本课的重点是豌豆夹里的种子数的统计分析活动，四年级的学生是第一次探索事物的分布规律，还不善于从各组的数据中发现规律，因而我认为本活动也是本课的难点所在。对于这一重难点，我认为可以采用探究—研讨分析的教学方法，引导学生通过对各组数据的分析发现其中的规律。

　　二、教学过程

　　1、教学材料：

　　本课最主要的材料是豌豆荚，每人准备三个。

　　另外还需要准备个人、小组的种子数的记录表，教师还应准备一张大的统计表，并为各组准备板贴用的小圆片，可以用红色揭字贴，比较方便又比较醒目；

　　另外还要为每个组准备油菜与豌豆的花，果实，种子各一份以及观察用的镊子、放大镜等观察工具，教师准备桃子，苹果，等常见果实。

　　2、具体教学环节

　　一、比较油菜与豌豆的花，果实和种子

　　由于学生在上一课已经学习了油菜的花，果实和种子，因而本课我认为不妨采用复习导入法，先让学生说说油菜花，果实，种子的特征以及我们是如何观察花，果实和种子的，唤醒学生己有的体验活动，为本课的学习打下基础。

　　紧接着就请学生分别比较油菜与豌豆的花，果实和种子，可以采用上几课使用的方法进行观察。这一活动由于学生己有了一定的观察能力，因而观察活动并不难，边观察边要求学生比较它们的相同与不同。有了这个活动，学生以后的生活中可能还会去观察更多的花，果实和种子，会和今天学习的内容进行比较，从而发现植物的花，果实和种子的一般规律，这正是教材希望达到的目标。

　　二、观察更多的果实与种子

　　在上一环节中学生已经发现了果实里面有种子，并且油菜与豌豆的果实与种子既具有一定的共性，也具有个性，本环节则重在引导学生发现各种果实与种子的一个不同之处----数量的不同，为下一环节教学作铺垫。

　　三、豌豆荚里的种子数。

　　这是本课的重难点所在，我来具体介绍一下教学过程。

　　刚才我们发现各种植物的果实里种子数各不相同，那么豌豆荚里有多少颗种子呢？自然引出本环节的教学。学生开始在第一介环节中虽然己观察过豌豆，但那时的观察是比较粗浅的，可能个别学生也注意到了种子数的问题，但每个学生的说法各不相同，自然激发学生想动手剥一剥豌豆，看个究竟的欲望。

　　剥开豌豆荚数数有多少颗种子，这似乎太简单了。但是科学探究更注重思维的探究，探究活动前的计划才是思维活动的有机结合，我们更应强调动手前的动脑，毕竟真正的学习并不是发生在他们的手上，而是发生在他们的脑袋里。

　　如何制定探究豌豆荚里的种子数的计划呢？似乎太简单了吧？但细细考虑一下，并不简单。

　　1、还没有完全发育的种子怎么算？

　　2、每人需要数多少个豌豆荚？一个，够吗，如果3个，出现不一致的情况，又该算几个呢？

　　3、如何记录呢？教师应该对记录表进行介绍，最后，可以以记录表下写个问题：你的豌豆荚里有几粒豌豆？不一定需要回答，只是引发思考。

　　标准统一了，记录表设计好了，就可以开始探究了。探究结束后，教师应把材料收走，让学生离开材料汇报。在汇报中，学生会发现，似乎每个同学的汇报都不相同，那么一个豌豆荚里到底有多少颗种子呢？他们的思维活动进行到这儿产生了一个障碍，这时，教师应及时介入，引导。

　　在你们小组内的豌豆荚里的种子有多少粒？这是一个方法上的指导，当我们个人的研究发现不了问题时，需要小组把数据集中起来进行研究。当然，可能有学生会想到这个方法，但如果学生想不到，教师就不妨提出来。（小学阶段的探究活动，应是教师指导下的探究活动，强调教师适时，有效，谨慎的指导。）

　　思维的障碍扫除了，接下去的活动似乎更顺利了，有的学生可能有点意识到了，小组内的豌豆荚里的种子数5、6粒比较多，1粒，8、9粒都比较少，但全班的呢，也是这样的吗？

　　于是就进入了一个全班豌豆荚里的种子数的统计工作。我们会发现，这是个庞大的工作，按每人三粒豌豆计算，全班50人，（似乎实际更多）也需经统计150个，为时间考虑，教师应提供帮助，如事先准备好小圆片，让学生统计时只是来板贴在大表中，可以节省不少时间。统计表展现了学生眼前了，多数学生能够发现豌豆荚里的种子数原来3—6粒的多，两边的少，既呈现正态分布。当然，考虑到小学生的理解能力，我们并不需要讲到正态分布，只是引导学生思考如何回答“豌豆荚里有几个豌豆？”这个问题。

　　也可以延伸，请学生课后去挑选其他的植物，统计他们的种子数，不仅仅是种子数，甚至可以统计班里同学的身高，体重等等。感受正态分布这一现象。

　　三、反思：

　　本课的实验应该说对于四年级的学生来说并不难，因而我认为在本课设计时尽量应突出对学生思维能力的培养。培养学生的动手能力，但更注重培养学生的动脑，从个别同学对于豌豆荚里的种子数的研究，到小组，再到全班，这是个思维飞跃的过程，教师就好像一个舵手，应细心引领学生走好每一步，但并不能代替学生的每一步。