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《慈母情深》说课稿

时间:2022-07-02 08:37:49 说课稿 我要投稿

《慈母情深》说课稿15篇

  作为一名教师,通常需要准备好一份说课稿,借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿应该怎么写才好呢?下面是小编收集整理的《慈母情深》说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

《慈母情深》说课稿15篇

  《慈母情深》说课稿1

  《慈母情深》一课是一篇略读课文,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻给我钱买书的故事。课文以对话、外貌和抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情。文章有两条行文线索:母亲对我的慈爱——是文章的明线;我对母亲的感激、热爱——这是文章的暗线。两条线索相辅相成,穿联成了这篇语言平实、笔触细腻的文章。

  在本课的教学中,我想引导学生走进文本,近距离感受人物形象和心理,体会平凡母亲的伟大,感受孩子心灵的震撼。为达成这样一个目标,我主要从以下几个方面来设计教学:

  1、 扣词想象,拓展文本

  苏霍姆林斯基说: “要让词语深入儿童的精神生活里。”教学中,我通过让学生想象来“复活”词语的本来面目,拓展文本之外的画面。“失魂落魄”一词体现了我对书的渴望,教学引导学生抓住“失魂落魄”品味感悟,使学生能通过这个词想象到作者失魂落魄的样子,加深对词语的理解。今天课堂上学生能说到为了书做梦也想,上学也想,吃饭也想,通过对这些画面的想象,学生就能体会到这种“失魂落魄“了。

  还有“龟裂”是描写外貌的词,母亲生活的全部艰辛都可以体现在这龟裂的手指上。教学中,引导学生或联系生活实际“你见过龟裂的手指吗?”、或观察龟裂图片,以直观理解“龟裂”的意思,在此基础上让学生设想母亲这双龟裂的手是怎么来的,感受文本之外母亲操劳的情景。课堂上学生也能够透过这双手想到她忍受寒冷忍受裂开的疼痛,一个龟裂让母亲的形象在孩子们心中更丰满了。

  2、 以点带面,放手自悟

  作为一篇略读课文,要做到面面俱到是很困难的,因此,围绕重要训练点可以有的放矢地开展教学。“背直起来了,我的母亲……”这一段是课文中一个表现母亲形象的经典镜头。因此,在初步感悟“眼神疲惫”,体会辛苦后,放手让学生再找其它表现辛苦的句子,品味研读,不断丰厚母亲的形象。这样的句子文章中很多,学生找到了就引导学生把语言文字好好落实到位,今天孩子们找到了“龟裂“的句子和”忙碌“的句子,我就重点引导学生感悟这两句,从文本的字里行间都感受到了母亲的辛苦,然后再回到第16自然段,重新感悟你所看到了那个眼神疲惫的母亲,这时学生对这个画面会印象更深刻,更能体会此时此刻我的心情的转变。

  3、 读中促情,读中有悟

  《慈母情深》的文字情感性很强,是对学生进行阅读教学的好材料,教学中,我设计了多种方式,多种层次的朗读:读母亲塞钱给我时大声说的话,学生说是支持、关爱和期望,就请学生进行个性朗读;女人和母亲的话本来想采用了对比朗读,体会母亲不同于一般女人的那种远见,体会这份母爱的特殊,但是因为时间关系,学生尽管已经讲到了是“在别人的反对中给我钱“,但我没有引导他们去对比读,否则学生的感受可能会更深刻。第16自然段“背直起来了,我的母亲……”第一层次简单理解“疲惫“进行个别读和齐读,第二层次再感悟母亲的艰辛配乐读等,让学生在朗读中不断丰满母亲形象。

  4、 适时练笔,抒写心声

  “读写结合”是语文教学的基本规律,“读”是积累,“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力,而“写”也只有在“读”中才得以发展。感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快,学生脑海中母亲的形象越来越清晰,也越来越打动作者,打动读者,此时此刻,当你攥着那饱含着母亲希望、血汗和慈爱的一元五角时,心情如何?把此刻想对母亲说的写下来,这已经不是孩子们在代替梁晓声表达了,而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。

  今天课上了之后,觉得不是很顺畅,首先一个我的课前谈话谈得不合适,想要让学生不紧张,但是老师的语言都是在给学生制造紧张,课前谈话可以说弄巧成拙了,因此影响到整个课堂的氛围。另外课堂上节奏比较慢,可以更紧凑一点。因为想把语言文字的感悟落实得更到位,有几个问题请的学生就多了点,以致后面学习母亲塞钱给我这一版块时比较仓促,对母亲这份与众不同的母爱的体会还不深刻,而且当学生想要充分表达自己的想法时,我也是为了赶进度,就让她直接用朗读来表现了,失去了一个生成亮点的机会。总之,课堂上有许多要反思的地方,真诚地希望各位网友、老师们能对我多提宝贵意见,多一点的建议对我而言就是许多点的收获!

  《慈母情深》说课稿2

  一、教材分析

  《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求,本单元以“情”立意,以“感受亲情”为人文主题,以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字,学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标,安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

  其中,《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,通过对母亲外貌、语言、动作等的描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

  二、教学目标

  1、知识目标:认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

  2、能力目标:有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

  3、情感目标:通过对重点句、段的理解感悟,体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的情感。

  本科教学重点和难点是引导学生研读文本,从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  三、教案

  本文情感丰富,每句语言都蕴含情意,但因为是略读课文,学习时不可能面面俱到,只有取其精华中的精华,在教学时,我紧扣目标,安排教学内容,主要从以下五个环节设计。

  第一环节:回顾导入,揭示课题

  “孩子们,在上篇《地震中的父与子》,我们感受到在突如其来的灾难面前,迸发出父爱巨大的力量,作者是如何表现父爱的力量呢?今天,我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界,用同样的方法,感悟母爱的力量。”通过回顾复习,注重了专题单元间课文之间的联系,知识的迁移,揭示了学习方法,激发了学生学习的兴趣。

  揭示课题后,问:“你注意到了那个字?你如何理解课题的?”又为更好感悟课文内容作一铺垫。

  第二环节:速读课文,整体感知

  五年级的学生应该达到一定的阅读速度,边读边感知主要内容是必备的能力,是阅读的基础。

  问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来,把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题,教会学生会提问题。

  第三环节:品读课文,体会情深

  因为本篇课文时略读课,文字浅显易懂,所以本环节大胆放手,让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句,写出自己的体会,注重阅读批注的训练。小组交流,全班交流,再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读,解决了一个中心问题“作者是如何表现母亲的深沉?”体会了母情对我深深的爱,和我对母亲的感激、热爱、敬仰。最后分角色朗读全文。目的把学生支离分散的感受整体化一。

  这个环节目的问题少而精重点突出,避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读,再读中悟、悟中读。

  第四环节:拓展延伸,情感共鸣

  这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面,让学生走出文本、走出教材,多角度感受母爱。

  设计意图1、让激发学生的情感与文中的真情共鸣,加深学生对母爱的认识,唤起学生热爱母亲的情感,再次感受伟大的母爱。2、对学生课外阅读倾力引导。3、激起学生网上学习查找资料的兴趣。

  第五环节:升华情感,情感内化

  在《烛光里的妈妈》乐曲声中,让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感,进行人文教育。

  五、说板书设计

  这一设计目的使学生与母亲心与心的碰撞,爱与爱的交融

  《慈母情深》说课稿3

  一、教材分析

  《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情

  课文篇幅较长,共有35小节13节,交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据,想有一本《青年近卫军》,想得失魂落魄428节,写了“我”来到母亲工作的地方,问母亲要钱买书,也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱,“我”的心为之揪紧了2935节,写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书,而给母亲买了一听水果罐头母亲数落了“我”后,又为“我”凑钱买书《青年近卫军》就是这样来的,它是“我”拥有的第一本长篇小说,包含着慈母深情,也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力《慈母情深》以对话、抒情为主,字里行间流露出浓浓的亲情这篇课文距离学生实际比较遥远,要体会出慈母情深不是一件容易的事

  二、设计理念:

  本着 “简简单单学语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的语文教学观,让学生在研读“慈母情”的过程中,以具体语言为依托,通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验,升华情感,从而提升学生的言语能力和人文素养,实现语文工具性与人文性的完美统一

  因本文与学生的实际生活相距甚远,要在课中和拓展环节提供补充教材,引导学生读书,培养学生阅读的兴趣,

  三、教学目标

  1、知识目标:认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语

  2、能力目标:有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法

  3、情感目标:通过对重点句、段的理解感悟,体会母爱的伟大、无私和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的情感

  本课教学重点和难点是引导学生研读文本,从对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的浓浓深情以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情

  四、教学设计

  本文情感丰富,每句语言都蕴含情意,但因为是略读课文,学习时不可能面面俱到,只有取其精华中的精华,在教学时,我紧扣目标,安排教学内容,主要从以下五个环节设计

  第一环节:谈话导入,揭示课题

  与学生聊天后,问:“你们的母亲爱你们吗?你是从哪些地方体会到的?”有了情感的铺垫后揭示课题,板书课题,并把“深”字写得大一点,问:“你注意到了哪个字?你有什么要质疑的?”鼓励学生质疑,并带着疑问走进课文

  第二环节:速读课文,整体感知

  五年级的学生应该达到一定的阅读速度,边读边感知主要内容是必备的能力,是阅读的基础

  学生读好后,教师出示检查词语的掌握情况,并用填空的形式概括主要内容同时渗透学法的指导:抓住关键词语即可归纳出主要内容教师提出疑问:“为什么我的愿望实现了,我的鼻子还会一酸呢?”简介时代背景,体会一元五角在当时意味着什么,更好让学生了解“一元五角”的价值,通过作者生活的时代背景资料的出示(),让学生计算27元的工资,平均每天多少钱?全家六口人,一人一天多少生活费?通过计算,使学生直观感受到一元五角对于这个家庭的意义理解并体会作者想得到书的“失魂落魄”和家庭生活的穷困,在这一矛盾冲突中,让学生体会到这是一位为了孩子前途而不顾一切的伟大的母亲,从而一步步透过文字走进母亲,感受母爱

  第三环节:品读课文,体会情深

  出示自学要求:默读课文,动笔划出感触最深的语句,写出自己的体会,注重阅读批注的训练接着小组交流,全班交流师抓住重点词语,指导朗读母亲外貌、行动、语言描写的语句,使学生从慈母瘦小苍老的形象,艰辛忙碌的工作,嘈杂的工作环境等方面体会到“慈母情深”(相机出示,同时完成板书)解决了一个中心问题“作者是如何表现母爱的深沉的?”体会了母亲对我深深的爱,和我对母亲的感激、热爱、敬仰

  叶圣陶先生曾经说过:“语文本是一门读的学科”因此,在这一环节的教学中我采取个别读、齐读、转换形式读,教师引读、以梁晓声的身份读等方式,引领通过多种形式的朗读和角色扮演(体会“塞”字的含义时)领悟句子蕴涵的丰富情感,使学生与作者在情感体验上产生共鸣从而突出重点这个环节要 “以人为本”,注重朗读,在读中悟、悟中读

  第四环节:以说促学,升华情感

  这个环节我精心设计了一个真情告白:当你攥着母亲再次为你凑足的一元五角钱,你想说些什么呢?引导学生进行说话,再次体会“慈母情深”、“母慈子孝”这既训练学生的口头表达能力,也让学生与文本进行了亲密的对话之后出示“献给母亲的诗歌”,使通过阅读积累下来的情感得到进一步的深化,从而突破难点

  第五环节:拓展延伸,走向生活

  插入梁晓声的简介,让学生走出文本、走出教材,多角度感受母爱,唤起学生热爱母亲的情感对学生课外阅读倾力引导,激起学生网上学习查找资料的兴趣在《懂你》的乐曲声中,让学生写出此刻最想对母亲说的话目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感,进行人文教育

  叶圣陶先生曾有“语文教学得法于课内,得益于课外”的说法,新课标要求五年级学生的课外阅读量不少于100万字,因此在教学结束时引导学生阅读冰心的《纸船——寄母亲》,再推荐学生读朱自清的《背影》,梁晓声的《母亲》等,让学生在品味亲情的同时,享受阅读的乐趣

  《慈母情深》说课稿4

  《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求,本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句,学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“批文以入情”。《慈母情深》是著名作家梁晓声的名作,课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,不顾同事的劝说,毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事,从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻,情感真挚,字里行间流露出浓浓的亲情。虽然学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距,但这并不影响课文对学生的情感熏陶。因为爱,自古以来就是相通的,无论何时、何地、何人。

  这节课我的设计理念是:本着“简简单单学语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的语文教学观,以“情”为经,以“言”为纬,紧扣文章的语言,入情,悟情,抒情,让学生通过自主感悟,平等对话,获得独特的感受和体验,在情感与语言中和谐共振,感悟慈母的情深,从而提升学生的言语能力和人文素养,实现语文工具性与人文性的和谐统一。

  根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有三个:

  1、认识3个生字,理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

  2、有感情的朗读课文,重点诵读文中描写母亲言行的句段,感受作者潜词造句的精妙。

  3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。其教学重点为:通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析,体会母亲的慈祥与善良。本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。在课前,我与学生有二十分钟的了解交流时间,已将写作背景,作者的家庭情况作了个简单的介绍,为本节课的教学做好了准备。

  学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率,根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用创设情境、以读代讲、想象感悟、指导点拨等教法,放手让学生自主阅读。根据本课的教学目标和重点、难点,我围绕课题中的“情深”,设计了以下四个版块进行教学:

  一、整体感知,激发深情。

  二、研读课文,感悟深情。

  三、读写结合,回应深情。

  四、移情拓展,升华深情。

  在第一版块我设置了两个小目标,在引导学生读题时,我目的是让学生找到本课学习的一个感情基调,低沉的,深情的,唤起学生对母亲的感情,引发学生的阅读期待。然后安排了一个小练习进行检测,意在让学生对文本有一个整体感知,并学会归纳文章的主要内容的方法。苏霍姆林斯基说:“要让词语深入儿童的精神生活里。”在这一练习中,我还通过让学生想象,联系生活等方法来复活词语“震耳欲聋”和“龟裂”的本来面目,拓展文本之外的画面。之所以选择这两个词语,一是因为这两个词语是我三维目标中的一个知识目标,同时我在研读文本的时候,我觉得这两个词语可以凸显母亲工作环境的艰苦和工作强度的辛苦,它可以让母亲的形象在孩子们心中更丰满。

  第二版块是我今天教学的重点。叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子。”新课标也强调老师是“用教材教”,而不是“教教材”。站在这样的基点上,我遵循了略读课文“详中有略,略中求精”的原则,抓住“从人物外貌、语言、动作等描写中体会人物特点”的要点,在备课时我预设捕捉了三个镜头,想以第一个镜头为捕捉重点。以此作为这篇略读课文的单线训练内容,而其他如儿子对母亲的感激,心情的变化则不去一一强调,以节省略读教学的宝贵时间,实现了“长文短教”。

  在本环节我还有意渗透教给学生朗读的方法,阅读的方法,写作的方法。那就是朗读不仅读出文字的表面,还要读出文字后的内容,让文字有画面感,可以传情达意。我还想告诉学生阅读课文的最基本的方法就是“读”,读了又读,要读占螯头,要抓住文本中关键词句,感人镜头进行感悟品味。在这一教学环节,我抓住几个重点语段,以读为本,让学生在默读、齐读、比较读、引读等多种形式的感情朗读中增进体验,升华情感,丰富了文本内涵,凸显了情感体验阅读方法无可替代功能。从而让学生感受了母亲挣钱的辛苦和塞钱的爽快,学生脑海中母亲的形象越来越清晰,“情深”两字自会烙在学生心间。

  在这一环节我还特意阅读链接了一小段梁晓声《母亲》这篇小说中的文字。新课标明确提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”,在课堂上进行阅读链接,不仅可以帮助学生理解文章内容,更可以激发学生阅读文学作品的兴趣。

  在第三版块,我设计了一个小练笔,意在阅读教学过程中进行语言文字训练,凸显人文性与工具性的高度统一,协调发展。“读写结合”,是语文教学的基本规律,“读”是积累,“写”是运用。“读”只有在“写”中才能内化为学生的能力,而“写”也只有在“读”中才得以发展。今天在课堂上我想已经不是孩子们在代替梁晓声表达了,而是他们在表达自己对慈母的一片心声了。也许今天学生笔下的文字是稚嫩的,生涩的,但我相信那一刻他们笔下流泻的文字是真诚的,那一刻,浓浓的慈母情,深深的爱母情,洋溢课堂,课堂成了学生宣泄情感的场所,做到这一点,我就很满足了。

  第四版块,移情拓展,升华深情。梁晓声说过:我们常说的一个人的“爱心”,它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。在这一环节,我让孩子充分展示自我,让他们把从课本中理解到的母爱和从现实生活中感受到的母爱,说出来,加深认识,增强体验,实现真情共鸣。并教育学生从小要有一颗感恩的心,不管我们的父母是贫穷还是富裕,美丽还是普通,但他们对子女的爱是一样的。板书设计我想用几条蓝色的波浪线象征大海,以比喻母爱情深似海。

  这堂课的教学,让我感慨颇多。让我感觉仿佛是同学生一起经受了一次心灵的洗礼,让我感觉到了生活的温馨、美好,和对母亲的眷恋和无限感激。最后,我想说,在备课时,我一直牢记着“情感”、“知识”、“方法”这三个词。我一直在担心,我的这堂课会是一节语文味很浓的课吗?这节课我会向学生展示一个情感的课堂吗?这节课会是个对话开放的课堂吗?由于本人专业知识,教学能力不足,这堂课上有很多不尽人意的地方,还请各位专家领导,老师多批评指点,在今后的学习和工作中,我会不断地去提高和完善自己。谢谢大家!

  《慈母情深》说课稿5

  一、教材分析

  《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,不顾同事的劝阻,给我钱买书的故事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  课文篇幅较长,共有35自然段。1-4自然段是故事的起因,少年时的“我”由于家庭经济拮据,想有一本《青年近卫军》,想得失魂落魄。5-31 自然段,写了“我”来到母亲工作的地方,问母亲要钱买书,也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱,我很是震惊。32-35节,写了 “我”不忍心拿母亲的血汗钱买书,而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后,又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的,它是“我”拥有的第一本长篇小说,包含着慈母深情,也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。

  二、教学目标

  1、认识三个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

  2、有感情地朗读课文。

  3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良,体会我对母亲的感激、热爱、崇拜之情。

  本文情感丰富,每句语言都蕴含情意,但因为是略读课文,学习时不可能面面俱到,只有取其精华中的精华,所以在教学时,我就紧扣目标,安排教学内容,抓课文重点句感悟。

  三、具体实施

  课前谈话

  通过对梁晓声的简单了解,学生感受到梁晓声是位着有多篇小说的著名作家,为本节课学习——感受作者的成功与“母亲的支持”分不开,作了铺垫。

  一、整体感知课文,本文情节性较强,学生能自己读懂内容。所以我在让学生自读课文后,用几句话说说课文讲了一件什么事。

  二、从故事起因开始学习本文,因为我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。并且是想得“失魂落魄”。抓住词语体会买书欲望的强烈,感受家境的贫穷。因为想到学生可能理解不了一元五角在当时是怎么一个数目,我补充当时经济背景的资料,在此基础上,更好地体会虽然家境的贫穷但我还是想买书为下文学习作铺垫。

  三、感悟慈母情深(课文的5-31自然段)我分成三个板块学习:

  (一)围绕一个问题:我原本是来要钱的,为什么我的想法改变了?展开5-25自然段的教学。

  我指导学生通过划句子,找原因。抓住三个重点处:1、七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。从“震耳欲聋,”体会声音的吵,环境的恶劣2、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。从“极其瘦弱”体会母亲的瘦弱、辛劳。“挨得很近、烤着”体会环境的恶劣。3、背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 这个本文学习的重点段落之一,由于这3句话的表达方式极有特色,学生平时接触不多。所以我让学生自己先说说第一次看到这样句子时有什么发现,指明这三句是倒装句,重点让学生体会到母亲的疲惫,还有我的震惊。

  从三个重点处找到原因——我看到瘦弱的母亲在恶劣的环境中辛劳的工作,不忍心开口要钱。紧接着就对话朗读,从我的话语中体会,我开口要钱是那么难。

  然后一个问题引入下一板块的学习,听到我要钱,那母亲又是怎样的反应?

  (二)感受母亲对我读书的支持(26-29段)。

  1、理解“龟裂”体会母亲的辛劳。

  2、从“掏、塞”感受母亲给我钱的爽快。

  3、两个母亲不同的态度,感悟母亲对我看书的支持。

  4、四个“立刻”母亲抓紧一切时间工作,多挣钱养家糊口,也从侧面看出对钱如此看重的母亲,给我买书时是那样大方,更能看出母亲对我看书的支持。

  (三)读中悟写(30-31)。感悟必须要以语言训练依托,读完两个自然段,我让写“我”想对母亲说的话。一方面训练学生的语言文字,另一方面,则是让学生更深切地体会到“我”当时对母亲的感激、热爱之情。

  四、课文总结,升华情感。最后四个自然段是文章的结尾,“我”给母亲买水果罐头,体会到了母亲的辛苦,而母亲又“凑”钱让我去买书,更进一步地感受母亲对我看书的支持,明白了,这就是慈母情深。

  至此,本文的学习已经结束。但真正的语文教学不能仅仅停留在课堂,而应该拓展到更广阔的生活天地中。学习完本文后,一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣。所以,最后我希望去阅读梁晓声更多的作品,增加学生的文化积淀。

  作为一位年轻老师,我的课还存在许多不足,驾驭课堂的能力还需要不断提高,需要不断努力。

  《慈母情深》说课稿6

  一、说教材

  《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文,是著名作家梁晓声的名作课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,不顾同事的劝说,毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事,从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的感激与敬爱之情文章描写细腻,情感真挚,字里行间流露出浓浓的亲情。

  二、说目标

  本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句,学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中披文以入情”。

  体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平。

  教学目标有三个:

  1、认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。

  2、有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

  3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学难点:

  1、理解作品中人物的思想感情

  2、本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情这是本课学习的难点课前,我与学生交流,向学生介绍了时代背景,为学习课文打下基础。

  三、说教法

  学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率。

  根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法,放手让学生自主阅读我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容。

  通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中,我想借助一个“酸”字,引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面,寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因。

  通过品悟结合,多重朗读,比较学习的方式,体会作者的表达方式和语言样式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。

  四、说教学程序

  根据本课的教学目标和重点、难点,我设计了以下的教学程序:

  第一环节:古诗导入,激发兴趣

  我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入,让学生读读这首诗,目的是让学生进一步认识慈母,创设情境,唤起学生对母亲的感情,引发学生的阅读期待。

  另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入,让学生迈出成功的第一步,缓和紧张的心情,为下文的学习作了铺垫。

  第二环节:初读课文,整体感知

  此环节主要目的在于了解学生的预习效果,让学生整体把握课文的主要内容,我让学生填写课文出现的重点新词,让学生自己发现如何概括主要内容,一举两得,为新课的学习打下基础。

  第三环节:品读课文,体会情深

  新课标强调以读为本,阅读是学生的个性化行为我这个环节主要有三步:

  (1)围绕一个“酸”字,自己默读课文画出让自己读起来酸溜溜的语句,并在旁边写上自己的体会教师巡回与学生个别交流,掌握学生自主解读情况充分体现了新课标中,学生个性化阅读的要求。

  (2)交流学生自读,教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段,分成四个版块,引导学生在想象画面,默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验,升华情感,丰富了文本内涵。

  (3)凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情,深深的爱母情洋溢课堂,课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。

  第四环节:补白练笔,体验情深

  这个环节分两步:(1)创设情境,我攥着母亲的血汗,攥着母亲的疲惫,也攥着母亲无私而伟大的爱,跑了出去(音乐起)教师用深情的语言激发学生的情感与文中的真情形成共鸣,进行补白练习交流时,教师适当板书词语,加深学生对母爱的认识,唤起学生热爱母亲的情感,再次感受伟大的母爱,升华情感。

  五、课后反思

  这节课后,自我感觉还好,基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看,效果还行不过,我觉得自己上课时,教学语言还可以进一步精炼第三环节的交流时,如果以适当的导语,引导学生自己读出探讨的语句,加以品读体会,效果会更好四个“立刻”如果采用换词体会法,可以让学生感受到母亲工作的单调和枯燥,进一步让学生体会母亲的忙碌加深对母亲的艰辛的理解,更能让学生感受到母爱的伟大。

  《慈母情深》说课稿7

  大家好!

  今天我说课的内容是《慈母情深》。下面我从教材、学情分析、教法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。

  一、说教材

  《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》,讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有三个:

  1、知识目标:认识11个生字,会写12个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

  2、能力目标:有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

  3、情感目标:通过对重点句、段的理解感悟,体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生热爱母亲的情感。

  教学重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学难点:理解作品中人物的思想感情。

  二、说学情

  五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验,而且前面已经学习的一篇有关父爱的精读课,对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于学生生活条件优裕,对当时的时代背景不了解,理解作品中人物的感情是难点。本文是略读课,但篇幅较长,我事先布置学生预习,自学生字词,把课文读通顺,为新课的学习做好准备。

  三、说教法

  学生是学习和发展的主体。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率,根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法,放手让学生自主阅读、自主探究。

  四、说教学过程

  根据本课的教学目标和重点、难点,我设计了以下的教学程序:

  第一环节:导入新课,揭示课题

  这一环节分三步进行:

  1、学生齐背孟郊的《游子吟》引入新课,目的是创设情境,心灵沟通,唤起学生对母亲的感情。

  2、板书课题:“慈母情情”,请学生读课题,了解作者。

  第二环节:初读课文,整体感知。

  这个环节的设计目的有三:一是检查了解学困生的预习情况,二是帮助学困生疏通生字词,理解并积累词语。三是整体感知课文内容

  第三环节:品味课文,体会情深

  新课标强调以读为本,阅读是学生的个性化行为。

  1、出示阅读提示,分组分阅读课文。先在小组内交流找出的语句,并读熟悉,便于全班交流。教师着重引导学困生个别交流,渗透读书方法,朱熹的读书方法:心到、眼到、口到,还要做到耳到、手到。

  2、全班交流汇报,教师适时点拨,抓住重点语段:引导学生在想象画面,默读、齐读、的感情朗读中体验,升华情感,体会浓浓的慈母情,深深的爱母情,

  第四环节:补充练笔,体验深情

  作家用真情感人,你们用你的语言感动了老师。(板书)不但让我看到了一位贫苦、瘦弱、辛苦、通情达理的母亲对儿子的深厚的爱,还让我看到了一位懂得感激、敬重和热爱母亲孝顺儿子,平凡的小事,深深地母爱,令我们感动,生活中,我们的母亲也一样让我们感动,老师也有。我们回报母爱不要等将来,现在能做的就做到,及时回报。

  (这一环节目的是引导学生感受母爱,知道用行动回报母爱,激发阅读写作兴趣)

  第五环节:课堂小结,布置作业

  选作一个你喜欢的作业:

  1、为母亲洗一次脚;

  2、写一写和母亲之间发生的事。

  (这个环节的设计是分层布置的,让学习困难生做力所能及的作业,简化问题,培养其自信心。第二个作业是为本单元的习作做铺垫。)

  五、说板书设计

  《慈母情深》说课稿8

  在选择这一课时,我的脑海中久久地浮现着王崧舟老师那一堂两个小时的《慈母情深》的课,那不着痕迹地引导与深情地朗读,激活了文字里的诗意,唤醒了孩子们的感觉,让学生读出了心酸,读出了慈爱。

  那么我在上这一课之前,我就在思考:我如何利用四十分钟的时间,既从王崧舟老师的课中受到启发,又根据自己班学生的特色上出自己的风格,使孩子们也受到一次心灵的洗礼呢?

  下面,我就简要地说说自己的设计和想法。

  一、精选镜头,感悟深情

  《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家对母亲的描写并没有浓笔重彩,没有直白地流露,只是从富有生活化的外貌、语言、动作、神态等细微之处体现出来,刻画了一个为生计疲于奔命的母亲,仍坚守着家庭的温暖,坚守着对儿女的希望。

  因此,我在设计时,教会学生自读的方法,然后引导学生带着方法,通过自读,找出描写母亲的语句品读、交流、感悟,再从中筛选出几个镜头来细细体会。

  镜头一:工作中的母亲——劳累

  这个镜头攫取了几个描写母亲工作的段落,引导学生既读出文字表面的意思,也读出文字背后的情感,猜测母亲的生活状况,揣摩母亲的心理活动,引发学生的情感共鸣。

  其中一组慢镜头和一组快镜头,写法相似,但描写出母亲两种截然不同的状态——疲劳和忙碌。我引导学生从写法的独特之处入手,通过对比朗读、师生配合读等方式,感悟母亲这一慢一快背后的艰辛付出,更能激发学生对母爱的深刻领悟,再指导学生用朗读传情达意,在读中悟,在悟中读。

  镜头二:给钱时的母亲——慷慨

  一个如此贫穷而劳累的母亲,当作者向她要钱买书时,她会如何呢?为了让学生更深入地理解母亲的用心,我先设想了生活中的母亲对自己的小气与节省,来反衬出对孩子的慷慨。这慷慨从一“塞”中流露得最淋漓尽致。有了前面对家庭情况的拮据和母亲工作的劳累的感悟作为铺垫,此时“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血,是慈爱,是期望……

  二、还原生活,引起共鸣

  于漪老师说:“语文与生活同在。把学生关在教室里,局限在课本中,必然远离实践。一定要打开生活的大门,让学生在丰富的社会实践中学好语文,用好语文。”这告诉我们语文与生活不可分割的关系。

  这篇《慈母情深》便是作者梁小声在成功之后,回忆一件小事中慈母对他的期望与鼓舞,对他创作人生的影响。故事本源于生活,读来更是朴实无华,母亲的言行举止恍如就在身边一样自然。因此品读过程中,孩子们很容易回归生活,找到共鸣,设身处地谈出自己的感受。

  特别是文中慈母情深感动了作者,作者懂得回报母亲时,我设计了一组诗,由学生从生活中找镜头来填写,这既是对文中反复、排比段落的仿写,又能引导学生发现母爱,感恩亲情,达到更高层次的共鸣。

  当然,因为今天是公开课,学生面对这么多听课的老师,有些紧张,不敢表达,所以我特意把教学节奏放慢下来,引导时难免会有些啰唆重复,但是,我想只要能让尽量多的孩子们参与其中,即使超过一点点时间,又何妨呢?毕竟我们不能为了自己的教学设想和进度来拔苗助长吧!所以,这堂课虽留有遗憾,仍觉值得!

  《慈母情深》说课稿9

  文章篇幅较长,我舍去了铺垫,舍去了后延,选取重要的部分师生品读。大体分三个环节。

  第一个环节:以一个读者的角度获取文中的信息,感悟文章自然流露出来的“情”。先通过读,直观感受母亲外在的“形”,再通过思、听、说,感受母亲的“情”。其中也包括场景描写中外在的“形”和蕴含的情。

  在这个环节中,先让学生默读课文的第6-34自然段,思考,我去找母亲要钱的过程分为哪几个场景?整体把握文章的结构和脉络。从文字中把4个场景剥离开来,对他们来说有点难。我引导他们先完整读一遍,边读边在头脑中形成画面。如果把找母亲要钱这个过程,想象成电影,导演会分成哪几个场景来拍?这样,母亲的工作环境、母亲的身影、要钱、母亲给钱几个场景就容易切换开了。

  接下来品读交流四个场景,勾画,写批注。梁晓声的那两声“妈”并不仅是让妈妈他来了这么简单。目睹了妈妈的工作环境,妈妈瘦弱和辛劳,他先是迟疑震惊,而后是心疼心酸。“妈――”是你吗?“妈――”你怎么在这样挣钱?

  补充材料,让学生了解贫寒的家境,帮助理解母亲为什么争分夺秒地挣钱。接下来带感情朗读。

  “我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。”为什么我拿到钱时鼻子一酸?学生容易重复之前的感悟,答案容易零散无序,所以在这里我给学生提供了一个支点。

  我鼻子一酸,震撼于母亲的瘦弱,心疼于母亲的操劳,愧疚于自己的奢求,感激于母亲艰难中的支持,百感交集,让我鼻子一酸。抛出显而易见的“形”,引出孩子们心灵深处的“情”。

  第二个环节:学习写法。本单元的学法写法目标是:体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。作者怎样运用恰当的语言把这四个场景展现出来的呢?聚焦两个关键句,对比阅读,找出这两段话表达上的相同点和不同点。体会恰当语言的表达效果,带着体会有感情地朗读。四人为一小组讨论学习。

  通过对比阅读,探究出新奇特别的表达方法,反复,倒装句,细节描写。接下来补充材料,梁晓声在母亲的影响下取得的成绩,以及他创作小说《母亲》的初衷。将“母爱的力量”,“母爱的诠释”,加以浓墨重彩。

  第三个环节:总结写法,学以致用。运用今天学到的“聚焦场景”、“关注细节”、“反复”、“语序的变化”,“运用恰当的语言”把这个场景补充得更具体更生动。

  我们组研究的课题是“核心素养导向下教师教学能力的研究”。说白了就是自己研究自己。准确说就是如何提高教师的专业素养。教师的专业素养包括教学理念、专业知识、履行责任和权利的各种能力。

  如何提升自己的教学能力?我们一定在“名师的成长之路”上寻找过答案。很多名师都是少年得志,平步青云。我们看到的是他们的天赋异丙,孰不知,他们在背后,做了大量的案头工作。比如说我们今天的现场嘉宾王健校长。背后的工作不外乎两点,一是读书,二是听课。

  假期里,王校长建了一个“四镇联谊语文教师群”。通过眼看耳听手写,我们的收获都真的是挺大的。在王校长的引导下,我近一步认识了王崧舟老师。

  王崧舟老师就是听了大量的课,每年不少于200节。作为教导主任,他不仅听,而且每堂课都有记录有反思。他收集名师课堂教学实录,研究导入、研究点拨、研究表达、研究训练、研究结课。他把教学实录还原成教学设计,把教学设计还原成教学理念;再把理念应用到自己的教学设计,把设计应用到课堂。就这样折腾来折腾去,最终使自己的语文课“上得了天”――有思想,“下得了地”――有技术。

  作为平凡的一线教师,我们其实也在做,只是做的不够多。对自己的要求还不够高。

  王崧舟老师说“语文教学是审美的教育。让每一个学生在内心深处受到触动,养育美好情感,这是对教师灵魂工程师称号的最好注解。”同时王崧舟老师也在用行动向我们证明,不做草草传授知识的教书匠,要做尽心尽力培养学生的大先生。

  我的说课完毕,不妥之处,请诸位多多指正!感谢大家的聆听!

  《慈母情深》说课稿10

  一、说教材

  《慈母情深》选自著名作家梁晓声的作品《母亲》,是一篇略读课文,讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有三个:

  1、知识目标:认识三个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂、忙碌”等词语,并且再现到课文中加深感悟。

  2、能力目标:有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

  3、情感目标:通过对重点句、段的理解感悟,体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的情感。

  教学重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学难点:如何通过多种方式的解读,让学生在学习的过程中体会“情深”,提高阅读能力。

  二、说教法

  高效课堂更加关注学生成为学习和发展的主体这一问题。为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率,根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用个人独学,小组合作、汇报交流、主题教学(抓住“文眼”——“深”)、创设情境、以读代讲、指导点拨等教法,放手让学生自主阅读,讨论交流,愉快学习。

  三、说学法

  “阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受和体验”。因此,我主要引导学生采用自主学习法,小组合作探究法。让学生边读边悟边批注,通过小组合作探究,汇报交流展示,质疑反馈拓展等活动,抓住人物外貌、语言、动作等,体会慈母情深。

  四、说教学过程

  第一环节:创设情境,揭示课题:

  1、通过播放《游子吟》画面,让学生背诵这首诗来引入新课。目的是创设情境,唤起学生对母亲的感情,引发学生的阅读期待;另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入,让学生迈出成功的第一步,缓和紧张的心情,为下文的学习作了铺垫。

  2、交流资料,简介作者。课前安排学生查找资料,了解作者。目的是训练学生查找资料的能力和自主学习的能力。

  第二环节:初读课文,整体感知

  1、学生以自已喜欢的方式朗读课文,可以采用个人读、默读、轻声读、小组合作读等方式。要求:(1)遇到生字多读几遍,争取把课文读正确,读流利。(2)大致了解课文主要内容。

  2、汇报。(1)指名读小黑板上的生字词,如:“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂 忙碌 攥”等。(2)用自已的话简述课文大意。

  【设计意图】尊重学生的原有知识和经验构建课堂教学,目的是培养学生的自主学习能力,发挥学生的个性,养成学生边读边思考的习惯。

  第三环节:再读课文,小组合作学习

  略读课文的教学着重指导学生将精读课文中学到的方法用于阅读实践,因此要放手让学生自主学习。所以我让学生再次自由读课文,要求他们边读边悟边批注,找出反映慈母情深的句子。之后,与小组内其他同学交流。要交流自己读书的发现、感悟和疑惑。小组内不能解决的问题,待下一步师生共同解决。

  【设计意图】给学生充分的时间自主学习和小组合作探究学习,体现新课标理念。

  第四环节:汇报交流,感悟慈母情深

  在全班汇报交流时,教师相机着重引导学生汇报关于描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句。如:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上。”“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”等。教学中,教师相机指导学生有感情地朗读并发挥想象。在有感情地朗读和丰富的联想中着重引导学生从母亲的外貌、语言、动作和神态的语句,体会母亲的瘦弱、贫穷和辛劳,体会母亲的慈祥与善良、平凡与伟大,从而感受母爱。学生在读中感受到母爱后,顺势引导学生体会“我”对母亲的感激。

  【设计意图】学生在自主学习,自读感悟、小组合作的基础上进行汇报交流展示,可亲自领悟文中人物内心的情感世界,获得独特的感受和体验。在读中悟情,感受准确的语言所表达出来的美,体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情,使学生自主地获取知识,成为真正的学习主人。

  第五环节:质疑问难,相互探究

  此环节着重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的习惯和能力。

  第六环节:拓展延伸,升华情感

  这个环节主要是让学生课外阅读其他表现母爱的作品,让课堂的余温在课外延伸,体现新课程的“大语文观”

  五、说板书设计

  慈 母 情 深

  震耳欲聋的噪声

  瘦弱弯曲的脊背

  疲惫不堪的身体

  毫不犹豫地一塞

  争分夺秒地忙碌

  这个板书设计是中心的浓缩,是课堂教学中师生双边活动的缩影。我抓住重点词板书,简洁而清晰,达到画龙点睛的效果。

  六、说教后反思

  整个教学设计我认为还是很符合新课改的教学理念的,自己认为做得较好的地方:

  1、教学目标基本上达成了。

  2、尽管这节课我觉得时间紧了些,内容多,但教学效果还是好的。

  3、课堂上我能根据学情灵活调节教学内容,不是在走教案也不是被学生牵着走,能关注学生的学情,调控到课文的重难点上来。

  4、对学生能力的培养、训练学生的语言,也是我这节课和平时教学中力求做到的,比如:生字词的解决;如何通过人物的语言、外貌、动作来刻画人物形象;小练笔的训练,重点语句的朗读背诵都是在训练学生的语言;

  5、引领学生走出文本,走出教材,阅读课外相关,都体现了一种大阅读观。

  6、板书设计体现了灵动性:如“毫不犹豫”“争分夺秒”是学生真实的感悟。

  《慈母情深》说课稿11

  一、说教材

  《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文,是著名作家梁晓声的名作课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,不顾同事的劝说,毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事,从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的感激与敬爱之情描写细腻,情感真挚,字里行间流露出浓浓的亲情

  二、说目标

  本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句,学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中披 文以入情”,体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的'教学时间为一课时,教学目标有三个:

  认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语

  2.有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落

  3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情

  教学重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情

  教学难点:

  1、理解作品中人物的思想感情

  2、本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数老百姓的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情这是本课学习的难点课前,我与学生交流,向学生介绍了时代背景,为学习课文打下基础

  三、说教法

  学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率,根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法,放手让学生自主阅读 我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容,通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中,我想借助一个“酸”字,引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面,寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因通过品悟结合,多重朗读,比较学习的方式,体会作者的表达方式和语言样式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝

  四、说教学程序

  根据本课的教学目标和重点、难点,我设计了以下的教学程序:

  第一环节:古诗导入,激发兴趣

  我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入,让学生读读这首诗,目的是让学生进一步认识慈母,创设情境,唤起学生对母亲的感情,引发学生的阅读期待;另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入,让学生迈出成功的第一步,缓和紧张的心情,为下文的学习作了铺垫

  第二环节:初读课文,整体感知

  此环节主要目的在于了解学生的预习效果,让学生整体把握课文的主要内容,我让学生填写课文出现的重点新词,让学生自己发现如何概括主要内容,一举两得,为新课的学习打下基础

  第三环节:品读课文,体会情深

  新课标强调以读为本,阅读是学生的个性化行为我这个环节主要有三步:(1)围绕一个“酸”字,自己默读课文画出让自己读起来酸溜溜的语句,并在旁边写上自己的体会教师巡回与学生个别交流,掌握学生自主解读情况充分体现了新课标中,学生个性化阅读的要求

  (2)交流学生自读,教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段,分成四个版块,引导学生在想象画面,默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验,升华情感,丰富了文本内涵,凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情,深深的爱母情洋溢课堂,课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所(3)学生有感情读出其他让自己读起来酸溜溜的语句并说说自己的体会既给了学生展示的机又可以反馈学生的学习效果

  第四环节:补白练笔,体验情深

  这个环节分两步:(1)创设情境,我攥着母亲的血汗,攥着母亲的疲惫,也攥着母亲无私而伟大的爱,跑了出去(音乐起)教师用深情的语言激发学生的情感与文中的真情形成共鸣,进行补白练习交流时,教师适当板书词语,加深学生对母爱的认识,唤起学生热爱母亲的情感,再次感受伟大的母爱,升华情感

  五、课后反思

  这节课后,自我感觉还好,基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看,效果还行不过,我觉得自己上课时,教学语言还可以进一步精炼第三环节的交流时,如果以适当的导语,引导学生自己读出探讨的语句,加以品读体会,效果会更好四个“立刻”如果采用换词体会法,可以让学生感受到母亲工作的单调和枯燥,进一步让学生体会母亲的忙碌加深对母亲的艰辛的理解,更能让学生感受到母爱的伟大。

  《慈母情深》说课稿12

  尊敬的各位领导、老师们:

  大家好!今天很荣幸站在这里和大家一起交流、学习。我说课的内容是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第18课《慈母情深》。根据教学设计,我将按以下步骤进行说课:一、说教材;二、说教法;三、说学情;四、说教学程序。

  一、 说教材

  《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》,是一篇略读课文,讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

  根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有三个:

  1、知识目标:认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语;

  2、能力目标:有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法;

  3、情感目标:通过对重点句段的理解感悟,体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的感情;

  教学重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情;

  教学难点:理解作品中人物的思想感情;

  二、 说教法

  学生是学习和发展的主体。为了提高学生的学习兴趣和教学效率,根据小学高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用创设情境、文本细读、质疑引导、合作交流、听读学习等教法,放手让学生自主阅读。

  三、 说学情

  五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验,而且前面学了一篇有关父爱的精读课,对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于现在的学生生活条件优裕了,不了解当时的时代背景,也难以理解作品中人物的感情。因此,我课前让学生自己查找有关作者的资料,或问爷爷奶奶,了解当年的情况,帮助突破本课的难点。本课是略读课,但篇幅比较长,所以我事先布置学生预习,自学生字词,把课文读通顺,为新课的学习做好准备。课堂上主要通过品词品句,以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。

  四、 说教学程序

  根据本课的教学目标和教学重难点,我设计了以下教学程序:

  首先,新课导入,揭示课题。通过复习古诗《游子吟》导入新课。这样,一方面巩固了已学知识,唤起了学生对母亲的感情;一方面又顺理成章的引开了课文;

  其次,初读课文,整体感知。由于这是一篇阅读课文,所以让学生带着“本文讲了一件什么事情?你有什么感想?”这样的问题初读课文,整体感知一下文本,尊重学生的主体地位,发挥他们学习的积极性和主动性;

  再次,细读文本,品味感悟。由于本单元的主题是“父母之爱”,所以,在这一环节中,通过质疑引导学生对母亲语言、动作、外貌的描写来细细地品味感悟伟大的母爱;

  最后,总结与拓展。通过向学生质疑:“本文通过讲述什么事,表达了什么”来总结出这篇课文的中心。由于本文的重难点是“通过对母亲外貌、动作、语言的描写,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情”。所以,我设计了“最想对母亲说的一句话,最想为母亲做的一件事”活动,通过播放歌曲《母亲》创设情境,让学生更进一步地领会感悟伟大的母爱。由于“母爱”是一个永恒的话题,所以我大胆地对“母爱”进行拓展延伸,通过让学生背诵《祖国啊,我亲爱的祖国!》升华主题,感悟伟大祖国的母爱。

  总之,在这节课中还存在许许多多不足之处和不尽人意的地方,希望各位领导、老师提出宝贵的意见和建议来,以期在以后的教学过程中不断改进和提高自己的教育教学水平。谢谢!

  《慈母情深》说课稿13

  一、说教材

  今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上第18课《慈母情深》第一课时。

  二、说内容

  《慈母情深》这篇课文是五上第6组课文中第二篇。本单元的主题是“父母对孩子的爱”,通过对父母外貌、语言和动作的描写让学生体会父母对孩子深深的爱。《慈母情深》这篇课文是通过讲述一个贫穷辛劳的母亲宁愿自己省吃俭用也要支持给孩子买书的故事来表现浓浓的母爱。

  三、说教学目标

  1、教学目标:

  ⑴会写并理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、攥”等词语。

  ⑵通过感受对母亲工作环境、外貌、动作、语言的描写体会母亲工作环境的艰苦、工作的艰辛、身体的疲惫劳累和母亲对我买书这件事的通情达理。

  ⑶通过对课文内容的感受体会母亲对“我”浓浓的母爱和“我”对母亲的崇敬、爱戴之情。

  2、教学重点:

  ⑴对“震耳欲聋、龟裂”等词语的理解、体会。

  ⑵对课文重点语段中母亲外貌、动作、语言的理解,体会母亲工作的艰辛、身体的疲惫劳累和母亲对我买书这件事的通情达理。

  ⑶体会母亲对“我”深厚的母爱和“我”对母亲的崇敬、爱戴之情。

  四、教法和学法

  根据学生的学习主要是依靠教师→相对独立→基本独立→完全独立这样的学习过程,本节课以谈话法和自学指导法为主,适当运用讨论法等进行教学。

  五、说教学过程

  1、导入

  ⑴同学们,我们从小到大都在父母的爱中幸福地成长,父母的爱有慈祥的、有严厉的,有热情的、有亲切的。本单元我们已经学习了几篇关于父母爱的课文,在《地震中的父与子》中,我们认识了一位xxxxxxx?(请生回答)在《“精彩极了”和“糟糕透了”》中,我们认识了一位xxxxxx?还认识了一位xxxxxxx?(请生回答)(导入的设计时教师首先提及了本单元

  的主题“父母的爱”,并从已学的两篇课文中引出学生对父母印象的回答,紧接着进入今天新的学习内容。)

  ⑵今天,我们将随着梁晓声的课文来认识他的母亲,她又会带给你怎样的感受呢?(师手指课题,引读课题,生读《慈母情深》)。

  ⑶师问慈母怎么理解?(预设:慈爱的母亲),慈爱的母亲情……(预设生答深的解释:深厚,深沉)。(读文先读题,理解课题能更好地理解课文。更好地理解课题也能有助于学生感情的融入)

  ⑷师:带着你自己的感受再读课题……(生深情地读《慈母情深》)。

  2、初读课文,整体感知

  ⑴师问,通过预习,你知道本文是通过一个怎样的故事来表现“慈母情深”的吗?(请数位学生回答后教师出示课文主要内容:我一直想买一本《青年近卫军》,想得失魂落魄。于是,我来到母亲工作的地方,这里的噪声震耳欲聋。母亲知道我要钱买书,就毫不犹豫地掏出钱塞到我的手里。看到母亲工作的辛苦,我鼻子一酸,跑了出去。用这钱给母亲买了一瓶罐头,母亲却又给我钱,让我买了第一本小说。)(这里的设计主要是为了让学生能够在初读时感知课文的主要内容,同时在PPT上显示是为了能引出本节课的重点部分,即我感到“鼻子一酸”的部分。)

  ⑵这里有个字,特别难写,是什么?(“攥”)。教师范写,左边用红色粉笔写,右边用白色粉笔写,突出偏旁。然后让学生在书本空白处写一写。(语文课既要让学生体会课文的感情,也要注重语文的工具性,“攥“字是本课中最难写的一个字,有23画,老师范写和让学生写能让学生对这个字有比较深的印象。)

  ⑶请生齐读主要内容(让所有学生开口读,并感知课文内容)。

  ①师问,我想买一本什么书?(《青年近卫军》),母亲给了吗?(给了)少给了吗?(没有)。母亲给我钱让我得到了一本梦寐以求的书,按理我的心情应该是?(预设:高兴,开心,激动,兴奋。)

  ②可是文中的“我”却?(预设:生回答:鼻子一酸,攥着钱跑了出去。)(这两个小问题的设计的目的是为了能引出下部分的重要点“鼻子一酸”,本节课第二部分品词析句围绕的中心点就是“鼻子一酸“。)

  3、精读课文,品词析句

  ⑴“我”为什么会感到“鼻子一酸”呢?

  PPT出示自学要求:

  默读课文,细细品味课文中哪些语句的描写让“我”也让你有种“鼻子一酸”的感觉?请划出来并在旁边写写自己的体会。

  ⑵生自学课文,教师进入课堂巡视,适时个别指导。

  ⑶交流体会,品析重点词句。

  预设词句共有五句,分别是:

  ①七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

  ②我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

  ③背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲????

  ④母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟jn裂的手指数着。

  ⑤母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌????

  这五句话都是围绕“鼻子一酸”分别从母亲工作的环境,母亲工作时的外貌、神态、动作等方面对母亲工作的艰辛进行了细致的描绘。其中需要精讲的是第①、③、⑤这三句话。

  为了让学生能够从读和对重点词语的感受中体会到母亲工作的艰辛和“我”对母亲的崇敬、爱戴之情。我从以下方面进行突破。

  在讲第①句时,我设置了三个步骤,第一步让学生自己找出这句话,说说为什么找到这句话,你从中体会到了什么?(预设:学生会说母亲工作的环境很嘈杂,很吵。)

  接着让全班学生齐读这一句后,问学生震耳欲聋的意思,(声音很响,耳朵都要聋了。五年级的学生已经能够通过上下文来理解个别词的意思,所以理解这个词的意思不难。)

  再问学生在这样的环境中,你们的感受如何?等学生回答后,师相机说你是这样的感受,母亲也是这样的感受。而母亲却只能在(师指这句话,请学生读。这样的引读方式可以让学生自然地读出句子的感觉。而且会使课堂教学更流畅、自然。)

  最后进行渲染,昨天,母亲只能在xxxx(这是学生已然了解教师的意图,会自然地跟上读出这句话);一个月来,母亲都在xxxxx;一年来,母亲也只有在xxxxxx。一直以来,母亲都不得不在xxxxx。母亲只能在这样嘈杂、喧闹的环境中工作,怎能不让人为之“鼻子一酸”啊?(这里的设计意图就是通过层层理解和朗读,让学生体会到母亲工作环境的喧闹,每一次领悟和朗读都起到深化理解的作用。)

  在突破第③句话时,教师又采用不同的教学方式,以多变的教学方式来组织教学,引发思考。

  首先,学生找到这句话后谈感受,再全班齐读。

  学生读完,教师问:这段话有什么特点?(预设:三句话都有“我的母亲”,并且都放在句末。)

  继续追问,一般我们写作文会怎样写?(预设:学生会说,会把“我的母亲”放在句前。)于是请学生把“我的母亲”放到句前读一读,感受两段话之间的不同。)(这样的设计有助于使学生的认知产生冲突,而且冲突由学生自己引发,因而让学生自己感受并解决冲突更能深化他们对语句的理解。)

  学生回答两者的不同点后,让他们用原句再读一读,感受原句带给你不同的感受。(此次齐读,学生在感悟的基础上基本能读出语言的意味。)

  教师再次深化语句,师问:背直起来了,我的母亲。这是一个怎样的背啊?(预设:瘦弱的,弯曲的脊背),可我母亲以前的背呢,是怎样的?(预设:挺直的,健壮的。)转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。这是一双怎样的眼睛啊?(预设:疲惫的,劳累的。)可我母亲以前的眼神是怎样的?(预设:炯炯有神的,明亮的。)教师深化:我母亲那曾经挺直健康的脊背变得瘦弱、弯曲了;那曾经炯炯有神的眼睛变得疲惫不堪了,母亲如此地劳累疲惫,能不让人为之“鼻子一酸”吗?(层层深化,揭示主题。)

  在理解第⑤句话时,教师再次运用认知冲突,当学生理解“立刻”一词的意思后,让学生尝试为“立刻”换词,并替换进去读一读,感受两句话的不同,从而体会出课文连用四个“立刻”不仅不繁琐、累赘,反而以一种直线式的方式描绘出了母亲工作的忙碌场面。

  总之在突破这五句话时,让学生自己感受、体会,教师适当引导后实现读中体会,读中感悟。

  ⑷拓展延伸

  理解了本文的内容和主题后,让学生结合生活实际,想想生活中父母为自己做的哪些事情也曾让你为之“鼻子一酸”?让学生先想一想,再说一说,最后写一写。

  《慈母情深》说课稿14

  一、 说教材特点

  《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求,本单元以“情”立意,以“感受亲情”为人文主题,以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字,学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标,安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

  其中,《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实,笔触细腻,记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事,通过对母亲外貌、语言、动作等描写,勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象,字里行间吐露着一份深厚的慈母情,也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

  二、说教学目标

  1、知识目标:认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

  2、能力目标:有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

  3、情感目标:通过对重点句、段的理解感悟,体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的情感。

  三.说教学重点和难点:

  放手让学生自主研读文本,边读边悟,对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段做好理解和品味赏析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  四、说教学流程

  本文情感丰富,每句语言都蕴含情意,但因为是略读课文,学习时不可能面面俱到,只有取其精华中的精华,在教学时,我紧扣目标,安排教学内容,主要从以下五个环节设计。

  第一环节:回顾导入,揭示课题

  “孩子们,在上篇《地震中的父与子》,我们感受到在突如其来的灾难面前,迸发出父爱巨大的力量,作者是如何表现父爱的力量呢?今天,我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界,用同样的方法,感悟母爱的力量。”通过回顾复习,注重了专题单元间课文之间的联系,知识的迁移,揭示了学习方法,激发了学生学习的兴趣。

  第二环节:速读课文,整体感知

  五年级的学生应该达到一定的阅读速度,边读边感知主要内容是必备的能力,是阅读的基础。

  问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来,把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题,教会学生会质疑解疑。

  第三环节:品读课文,体会情深

  因为本篇课文时略读课,文字浅显易懂,所以本环节大胆放手,让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句,写出自己的体会,注重阅读批注的训练。小组交流,全班交流,再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读,解决了一个中心问题“作者是如何表现母亲的深沉?”体会了母亲对我深深的爱,和我对母亲的感激、热爱、敬仰。最后分角色朗读全文。这样设计,目的把学生支离分散的感受整体化一。“以人为本”注重朗读,再读中悟、悟中读。读中质疑读中解疑。小组交流全班交流中分享着成功的喜悦,构建真正的以学生为本的人文课堂。

  第四环节:拓展延伸,情感共鸣

  1. 联系生活实际,讲述自己亲身经历的母爱的故事。

  2. 自由朗读课后的阅读链接《纸船-----寄母亲》感受冰心奶奶热爱母亲,怀念母亲的思想感情。

  3. 写几句话或编一首诗,书法你对母亲的热爱和感激之情。

  4. 说说与母爱有关的名言。

  这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面的拓展延伸,目的让学生走出文本、走出教材,多角度感受母爱。让学生的情感与文中的真情产生共鸣。也真正体现大语文的教学观。

  第五环节:情感升华,情感内化

  在《烛光里的妈妈》乐曲声中,让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感,进行人文教育。

  四.说教学方法

  1 、以读代讲法,教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。

  2、 合作探究法。自主合作探究法是实现三维目标的根本方法。

  3 . 交流分享法。让生本理念进课堂,激扬学生生命,放飞学生心灵。

  。

  五.说学习方法

  教育家陶行知先生又说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导,是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中,我力求让学生学会朗读。即通过读让学生抓住重点词句,通过读,让学生理解内容,体会出感情来,在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点,用不同的语气,表达不同的感情,使学生明白“书读百遍,其义自见”的这一道理。通过自主学习自主感悟独特的感受和体验,升华情感,实现语文工具性和人文性的完美统一。

  五、说板书设计

  这一设计目的使学生与母亲心与心的碰撞,爱与爱的交融。一颗心型,心型正中是课题 慈母情深 下面是 深爱母亲 左边是 渴望买书 让我买书 拥有好书 右边是 母爱伟大

  渴望买书 母爱伟大

  让我买书 慈母情深

  拥有好书 深爱母亲

  六.说教学反思

  这篇为我们呈现了母亲的慈祥与善良,从一个侧面,告诉了我们人生的艰难。这里有对书的挚爱,有无私的母爱,有人的尊严,有斗争,有胜利。一切都要我们用心去感悟。 因此我设计以诵读为经线,悟读为纬线,让生本理念进课堂,让学生在自主阅读中,读出意,读出情,读出韵,读出味。如果用这种方法去构建课堂,一定是一堂别致、精美、大气,疏密有致、意境深远的课堂。

  最后,我想以华南师范大学郭思乐教授生本教育思想书籍中的一段话做小结:

  没有人能够知道春风的颜色,只有当她吹拂过山川和原野,没有人知道教育的发生,

  让学习者的心灵扬起风帆,没有人知道孩子们的智慧,只有当他们自由的思考和实践。只有让学生拥有好的阅读方法,拥有自读自悟心灵自由放飞的课堂,才能让我们真正收获教育的春天。

  《慈母情深》说课稿15

  一、说教材

  《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇略读课文,是著名作家梁晓声的名作课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,不顾同事的劝说,毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事,从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的感激与敬爱之情文章描写细腻,情感真挚,字里行间流露出浓浓的亲情。

  二、说目标

  本单元教学目标是抓住人物描写的重点语句,学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中披 文以入情”,体会课文表达的思想感情根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有三个:

  1.认识3个生字理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。

  2.有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

  3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学重点:

  通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

  教学难点:

  1、理解作品中人物的思想感情

  2、本篇课文写的是六十年代初的事,当时正是国家困难时期,大多数人民群众的家境都很困难,“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情由于学生不了解当时的时代背景,也就难以理解作品中人物的感情这是本课学习的难点课前,我与学生交流,向学生介绍了时代背景,为学习课文打下基础。

  三、说教法

  学生是学习和发展的主体为了提高学生的兴趣和课堂教学的效率,根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,我采用创设情境、以读代讲、合作交流、指导点拨等教法,放手让学生自主阅读 我借助个单元的学习重点是把握课文主要内容,通过外貌、语言和动作体会父母之爱在本篇课文的处理当中,我想借助一个“酸”字,引导学生从而母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面,寻找作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸的原因通过品悟结合,多重朗读,比较学习的方式,体会作者的表达方式和语言样式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。

  四、说教学程序

  根据本课的教学目标和重点、难点,我设计了以下的教学程序:

  第一环节:古诗导入,激发兴趣

  我采用学生熟悉的古诗《游子吟》导入,让学生读读这首诗,目的是让学生进一步认识慈母,创设情境,唤起学生对母亲的感情,引发学生的阅读期待;另一方面用学生熟悉的关于母爱的一首诗导入,让学生迈出成功的第一步,缓和紧张的心情,为下文的学习作了铺垫。

  第二环节:初读课文,整体感知

  此环节主要目的在于了解学生的预习效果,让学生整体把握课文的主要内容,我让学生填写课文出现的重点新词,让学生自己发现如何概括主要内容,一举两得,为新课的学习打下基础。

  第三环节:品读课文,体会情深

  新课标强调以读为本,阅读是学生的个性化行为我这个环节主要有三步:

  (1)围绕一个“酸”字,自己默读课文画出让自己读起来酸溜溜的语句,并在旁边写上自己的体会教师巡回与学生个别交流,掌握学生自主解读情况充分体现了新课标中,学生个性化阅读的要求。

  (2)交流学生自读,教师适时点拨我和学生一起抓住四个重点语段,分成四个版块,引导学生在想象画面,默读、齐读、比较读、引读等形式的感情朗读中增进体验,升华情感,丰富了文本内涵,凸显情感体验阅读方法在此类课文教学中的无可替代功能浓浓的慈母情,深深的爱母情洋溢课堂,课堂成了学生、教师自主宣泄情感的场所。

  (3)学生有感情读出其他让自己读起来酸溜溜的语句并说说自己的体会既给了学生展示的机又可以反馈学生的学习效果。

  第四环节:补白练笔,体验情深

  创设情境,我攥着母亲的血汗,攥着母亲的疲惫,也攥着母亲无私而伟大的爱,跑了出去(音乐起)教师用深情的语言激发学生的情感与文中的真情形成共鸣,进行补白练习交流时,教师适当板书词语,加深学生对母爱的认识,唤起学生热爱母亲的情感,再次感受伟大的母爱,升华情感。

  五、课后反思

  这节课后,自我感觉还好,基本上达到了教学目标从学生的课堂表现来看,效果还行不过,我觉得自己上课时,教学语言还可以进一步精炼第三环节的交流时,如果以适当的导语,引导学生自己读出探讨的语句,加以品读体会,效果会更好四个“立刻”如果采用换词体会法,可以让学生感受到母亲工作的单调和枯燥,进一步让学生体会母亲的忙碌加深对母亲的艰辛的理解,更能让学生感受到母爱的伟大。

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