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六月二十七日望湖楼醉书说课稿（精选7篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的六月二十七日望湖楼醉书说课稿，希望能够帮助到大家。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿 1
一、说教材：
《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版义务教育六年制小学语文第十册七单元的第一篇。本文是一首文质兼美、情景交融的古诗，作者苏轼以精炼的文字展现了一场急来骤去的西湖雨。文章既有写景的语句，又隐藏人物内心活动，是一篇指导学生学习古诗很好的范例。
1.教材地位：课标要求： 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品的感情。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等品味作品内容和情感。 以《六月二十七日望湖楼醉书》为例的古诗学习课，旨在让学生抓住诗中关键的字词感受诗歌的内容和情感。同时，以《语文课标》为准绳，把教材与学生生活联系起来 ，将同类型的古诗进行整合。在读懂《六月二十七日望湖楼醉书》的基础上，对同是写雨的古诗进行同类拓展，对于学生诵读积累优秀诗文具有一定指导作用。
2.教学目标：
（1）正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。
（2）理解古诗词句的意思，借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。
（3）进行适当的拓展，学习品词析句方法，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
3.教学重难点：
重点：理解诗句，感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀。 难点：学习品词析句的方法，感受诗的美，爱上古诗词。对于高段的学生，学习古诗有了一定的方法。不同的是一千个读者同读苏轼的这一首诗，就能读出一千个苏轼。个体不同，能力不同，知识水平不同，生活环境不同，造就了学生不同的理解。因此，在突破重难点方面，先让学生抓关键词自主学习进行批注，然后再思想交流，碰撞火花。
4.设计理念：
本课设计侧重以一首诗带多首同类古诗，通过自主品读，多层交流的方法，让学生初步感受西湖雨的大、猛、急。 教学中，以一首为例，以渗透方法为主，沿着一首教下去，学下去。教深刻，学扎实。
二、说教法、学法：
教法：
1.情景引读法
2.交流法
3.拓展法
①引导学生反复诵读、多种形式的读，通过创设情景来引导学生诵读，在引读中加强理解。
②面对五年级学生，品读词句做批注是重点，教师充分发挥主导作用、以学生为主体进行学习，在交流中进行适度的指导。
以一首带多首同类诗。
学法：
1.自主学习法
2.朗读法
3.讨论交流法
4.批注法
我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。
三、说教学程序：
激情导入：以前段时间热播的中国诗词大会飞花令导入课题，激发学生们学习古诗的兴趣。引出课题，解诗题、知诗人入课。 这个环节的设计旨在激发同学们对古诗学习的热情。
民主导学：
1.引导学生多种形式的读古诗。能用普通话正确、流利、有感情的朗读古诗。准确认读，把字音读准、把诗句读通顺，提高学生独立读诗、小组读诗、男女读诗、以及集体读诗的能力。即多种形式读古诗。
2.放手学习，完成诗句的批注。检验同学们的学习效果。这一步让学生自主学习。充分把学习的自主权还给孩子，让孩子在课堂上检验自己的学习成果。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对诗批注，把看了书的'感想和问题批注在书上。然后，再进行交流。
3.学生交流：畅所欲言，交流自己的感悟。生生互动，师生互动，让学生在交流中领悟批注的重要性，达到潜移默化地学习。
4.拓展雨诗：引出写雨的古诗.这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯，能初步了解诗意，读出节奏，韵律。感受中国诗词文化的魅力。
四、说板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
雨前 黑云翻墨
雨中 白雨跳珠
雨后 水如天
这样的板书设计简洁明了，便于学生理清思路，抓住重点。
五、说教学反思
新课的导入永远是门艺术，课堂之初，从激发学生的学习兴趣入手，引起学生学习兴趣。 在教学时，适时渗透了古诗学习方法的指导，解诗题、知诗人、明诗意、品诗文、悟诗情、诵诗文。学生在学习中依照方法进行自主学习，交流碰撞出思想的火花。 在最后，拓展出与雨有关的相关古诗，进行初步理解，诵读。在读中感受中国诗词的独特魅力。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿 2
今天我说课的主题是“发现学科价值，发展学生学力”。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版语文五年级下册中的教材，描绘了夏日西湖晴雨变幻的奇异景象。用字凝练，意象丰富，意蕴深远，学生理解起来有一定难度，如何发掘其内在的学科价值，为发展学生的学力服务，成为我在教学中的探索：
一、说雨，激活经验，生发意趣。
为激发学生的探究意趣，我开篇以“雨”的古文字导入，诵读带“雨”的古诗，激活学生的情感体验，把古诗置于“雨”文化的背景中，一方面生发学生的学习意趣，另一方面为学生把握诗歌的.意境，感悟诗歌意蕴埋下伏笔。
二、品雨，展开想象，感受意境。
意境是作者的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。如何让学生在读准字音，读懂诗句的基础上体会诗的意境？我紧紧围绕“这是一场怎样的雨”，让学生抓住诗中的关键字词，展开想象或联想，品出这是一场大雨、急雨。通过举象将凝练的文字还原成一定的意象，于是，学生的脑海中便呈现出了雨前黑云翻墨、雨中白雨跳珠，雨后风卷天晴，水天一色的情景。通过视频、图画等辅助手段的介入，让学生进入情境中。读着这雨，想着雨的种种情景，学生的心情也随之起起伏伏，有开始的害怕到最后的欣喜陶醉，学生情不自禁地就走进了古诗的美好境界，领略到了这雨带来的感受。
三、悟雨，把握神韵，品味意蕴。
意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵。清代文学家袁枚曾说：“诗者，人之性情也。”古诗词具有以诗传情的特点，所有诗词赋都是作者思想感情的表达。只有引领学生了解作者及其写作所处的时代背景，将蕴含的情感揭示出来，把握神韵，读透诗心，才能培养学生古诗词的审美意识，体会古诗词的意蕴之美。这也是语文新课标对高年级诵读优秀诗文提出的要求。于是，我以“苏轼仅仅是在写大自然的暴风骤雨吗”引着学生联系创作背景深入思考，体会苏轼的心境。“景无情不发，情无景不生。”诗人对意象的选取与描绘，正是诗人主观情感的流露，从而让学生走进苏轼的内心世界，潜移默化地领略到苏轼“成固欣然，败亦同样有所作为”乐观豁达的品性及豪放的诗词风格，领会这首诗的理性内涵。
最后再次感受“雨”文化，在“好雨知时节”中看到杜甫的欢欣，在“斜风细雨不需归”中看到张志和的雅趣……从而让学生感悟到“品诗即品人”的读诗方法。
教师只有激发学生的意趣，把握住诗词的意思、意境、意蕴，才能使学生进入较高层次的读诗境界，真正领悟到古诗的精髓。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿 3
一、说教材：
《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。
二、说教学目标：
根据古诗教学的特点以及单元训练要求，拟定本学时的教学目标为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课1个生字，理解古诗词地意思。
3、感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人地情感和诗句地语言之美。
教学重、难点为：
感受六月西湖在晴雨之时地奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
三、说教法学法。
本首古诗内容浅显易懂，学生理解起来并不难。围绕学习重、难点，我将采取质疑、品读、赏析等方法，引领学生走近古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。
四、说教学流程：
本堂课共设为五大环节。
第一大环节为激趣质疑，提炼诗眼。通过读诗题，解诗题，而产生质疑：“醉”在这里仅仅是喝醉酒的意思吗？激发起学生探究课文的兴趣，从而顺利进入初读课文的环节。
初读古诗这一环节主要解决的任务是“苏轼看到了哪些景物让他如此沉醉呢？”带领学生逐词逐句的推敲，并边推敲边朗读，把自己的情感融入到词句中，为了深化主题，还可以设计一个环节：什么样的云？什么样的雨？什么样的风？将诗人的语言内化为自己的语言。
再读古诗，回归整体。用一个质疑、猜想引领、贯穿教学：大家猜猜，这场雨下了多长时间？你是从哪些词中看出来的.？这个问题可谓牵一发而动全身，以点带面，提纲挈领，让学生从文字的表面进入到文章的内心，领悟苏轼语言的精妙。
重读古诗，紧扣“醉”字，设问：假如苏轼是一名画家，他该会用怎样的色彩来描绘这场西湖的夏雨呢？把诗歌的场景转化为真实的画面，在学生头脑中真实再现，相信这首诗歌会在学生头脑中深深植根。
最后一个环节为总结拓展。以苏轼的另一首诗《饮湖上初晴后雨》总结全文，再次齐声背诵全诗，完成教学目标，拓展为阅读，搜集《望湖楼醉书》另四首和西湖有关的诗，让学生积累语言。
五、说板书设计：
板书设计紧扣“雨”和“醉”二字，突出体现雨之大、之急、之美，点诗眼“醉也”。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿 4
一、说教材
《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代文学家苏轼谪居杭州期间创作的一组七言绝句。这首诗描写了夏日西湖上一场来去匆匆的暴雨。全诗四句话，一句一景，分别描写了黑云翻滚、大雨倾盆、风吹云散、水天相接四个场景，生动形象地展现了西湖暴雨的奇特景观。
二、说教学目标
知识与技能目标
（1）正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
（2）理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
过程与方法目标
（1）通过朗读、想象、感悟等方法，体会诗歌的意境。
（2）引导学生自主探究，合作学习，理解诗句的意思。
情感态度与价值观目标
（1）感受诗人对大自然的热爱之情。
（2）培养学生欣赏自然美景的情趣。
三、说教学重难点
教学重点
（1）理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
（2）有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点
体会诗歌的意境，感受诗人对大自然的热爱之情。
四、说教学方法
朗读感悟法：通过反复朗读，让学生体会诗歌的韵律美和意境美。
想象画面法：引导学生根据诗句想象画面，加深对诗歌的`理解。
合作探究法：组织学生合作学习，共同探讨诗句的意思和诗歌的意境。
五、说教学过程
导入新课
（1）播放一段西湖的美景视频，引出课题。
（2）介绍诗人苏轼和这首诗的写作背景。
初读古诗
（1）学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）教师范读古诗，学生边听边画出节奏。
（3）指名朗读古诗，其他学生评价。
（4）全班齐读古诗，初步感受诗歌的韵律美。
理解诗意
（1）学生结合注释，自主理解诗句的意思。
（2）小组合作交流，互相补充完善。
（3）教师引导学生理解重点词语和诗句的意思。
体会意境
（1）教师引导学生想象诗歌所描绘的画面。
（2）学生用自己的话描述画面，体会诗歌的意境。
（3）教师播放相关的图片和音乐，进一步加深学生对诗歌意境的体会。
朗读背诵
（1）指导学生有感情地朗读古诗，读出诗歌的韵律美和意境美。
（2）组织学生进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。
（3）引导学生背诵古诗，可以采用填空式背诵、接龙式背诵等方法。
拓展延伸
（1）让学生交流自己收集的描写自然美景的古诗。
（2）教师推荐几首相关的古诗，让学生课后阅读欣赏。
课堂小结
（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和诗人对大自然的热爱之情。
（2）对学生的学习表现进行评价，鼓励学生继续努力学习。
布置作业
（1）背诵古诗。
（2）写一篇描写自然美景的短文。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿 5
一、说教材分析
《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼被贬杭州期间所作的一首七言绝句。这首诗生动地描绘了西湖夏季风云变幻的奇丽景色，表现了诗人对大自然的热爱和赞美之情。全诗语言优美，意境深远，是古诗中的经典之作。
二、说教学目标
能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
理解诗句的意思，体会诗人的情感。
感受古诗的意境美，培养学生对古诗的欣赏能力。
三、说教学重难点
重点
理解诗句的意思，体会诗人的情感，感受古诗的.意境美。
难点
体会古诗中 “翻墨”“跳珠” 等词语的生动形象，理解诗人的独特感受。
四、说教学方法
诵读法：通过反复诵读，让学生体会古诗的韵律和节奏，感受古诗的语言美。
想象法：引导学生展开想象，描绘古诗中所呈现的画面，体会古诗的意境美。
讨论法：组织学生讨论交流，理解诗句的意思，体会诗人的情感。
五、说教学过程
创设情境，导入新课
（1）播放一段西湖的风景视频，让学生感受西湖的美丽。
（2）教师介绍苏轼和这首诗的写作背景，引出课题。
初读古诗，整体感知
（1）学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）教师范读古诗，学生边听边画出节奏。
（3）指名朗读古诗，其他学生评价。
（4）全班齐读古诗，初步体会古诗的韵律和节奏。
精读古诗，理解诗意
（1）学生结合注释，自主理解诗句的意思。
（2）小组合作交流，互相补充完善。
（3）教师引导学生理解重点词语和诗句的意思，如 “翻墨”“跳珠” 等。
感悟意境，体会情感
（1）教师引导学生想象古诗所描绘的画面，感受西湖夏季风云变幻的奇丽景色。
（2）学生用自己的话描述画面，体会诗人对大自然的热爱和赞美之情。
（3）教师播放相关的音乐和图片，进一步加深学生对古诗意境和情感的体会。
朗读背诵，积累语言
（1）指导学生有感情地朗读古诗，读出古诗的韵律、节奏和情感。
（2）组织学生进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。
（3）引导学生背诵古诗，积累语言。
拓展延伸，丰富积累
（1）让学生交流自己收集的描写西湖或自然风光的古诗。
（2）教师推荐几首相关的古诗，让学生课后阅读欣赏。
课堂小结，布置作业
（1）教师总结本节课的教学内容，强调古诗的意境美和情感美。
（2）布置作业：背诵古诗，写一篇描写自然风光的短文。
六、说教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，让学生较好地理解了古诗的意思，体会了诗人的情感，感受了古诗的意境美。但在教学中也存在一些不足之处，如对学生的朗读指导还不够到位，部分学生在理解古诗的意境上还有一定的困难。在今后的教学中，要进一步加强朗读指导，引导学生多读多悟，提高学生对古诗的欣赏能力。
六月二十七日望湖楼醉书说课稿 6
一、说教材分析
《六月二十七日望湖楼醉书》是一首七言绝句，诗人苏轼用生动的笔触描绘了西湖夏日暴雨的奇丽景色。这首诗不仅展现了大自然的神奇魅力，也体现了诗人对自然的热爱和对生活的感悟。
二、说教学目标
知识与技能目标
学生能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
理解诗句的意思，感受诗歌所描绘的景象。
过程与方法目标
通过朗读、想象、交流等方式，体会诗歌的意境。
培养学生的观察力和想象力，提高学生的语言表达能力。
情感态度与价值观目标
感受诗人对大自然的赞美之情，激发学生对自然的热爱和探索欲望。
三、说教学重难点
重点
理解诗句的含义，体会诗歌的意境。
有感情地朗读和背诵古诗。
难点
感受诗人在诗中所表达的情感变化。
四、说教学方法
诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和意境美。
情境教学法：创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面，加深对诗歌的理解。
合作探究法：组织学生分组讨论，共同探究诗歌的.内涵和情感。
五、说教学过程
创设情境，导入新课
播放一段西湖的美景视频，让学生感受西湖的美丽。
教师提问：同学们，你们见过西湖的暴雨吗？今天我们就来学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，一起感受西湖暴雨的独特魅力。
初读古诗，整体感知
学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。
教师范读，学生跟读，注意节奏和韵律。
指名学生朗读，其他学生评价。
精读古诗，理解诗意
逐句讲解诗句的意思，重点理解 “翻墨”“跳珠”“卷地风” 等词语的含义。
引导学生想象诗歌所描绘的画面，如乌云翻滚、大雨倾盆、风卷云散等。
结合画面，让学生说说自己对诗句的理解。
感悟情感，体会意境
分析诗人在诗中所表达的情感变化，从惊讶到赞叹。
让学生体会诗歌所营造的意境，感受大自然的神奇和美丽。
引导学生有感情地朗读古诗，读出诗人的情感。
拓展延伸，丰富积累
展示苏轼的其他描写自然景观的古诗，如《饮湖上初晴后雨》等，让学生欣赏。
组织学生交流自己喜欢的描写自然景观的古诗，分享感受。
课堂小结，布置作业
总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境美和情感美。
布置作业：背诵古诗，把诗歌所描绘的画面画下来，并写一段文字描述画面。
六、说板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
云 —— 黑 —— 翻墨
雨 —— 白 —— 跳珠
风 —— 卷地 —— 忽吹散
水 —— 如天 —— 宁静美
六月二十七日望湖楼醉书说课稿 7
【教材分析】
《六月二十七日望湖楼醉书》是九年义务教育苏教版五年级语文下册第七单元24课《古诗两首》的第一首诗。此诗是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。表现出诗人明锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。
【学情分析】
对于五年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。
【教法、学法】
教法：运用各种手段，图片、音乐，充分激发学生的情感，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
学法：采用多种朗读方式：自读、齐读、配乐朗读感悟诗歌的语言美，意境美；运用多种学习方式：“自读—质疑—交流—小组合作探究—多种展示”这样一种学习过程来实现对文本的学习。
【教学目标】
1 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.学会本课一个生字，理解古诗词句的意思。
3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
【教学重难点】
理解诗句的意思，体会作者的思想感情，背诵古诗。
【教学准备】
古诗多媒体课件课前收集含“雨”的诗句，搜集苏轼的相关资料信息及其诗词等文学作品。
【教学时数】
1课时
【设计说明】
语文课程标准第三学段古诗的教学目标指出，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的意境，体会作品的情感。”古诗教学应注重战略，关键之处要体会古诗的文字美，音韵美，意境美，方寸之地意味无穷，进而熟读成诵，积累于胸。苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》，巧妙地运用比喻，形象生动，内容不难理解，故而遵循“淡化理解，强化诵读”的古诗教学原则。
【思路提要】
采用同学喜闻乐见的学习形式，读诗—会意—入境—悟情，形式不拘一格，关键要把古诗学活，在读中理解、感悟这首古诗。
【过程揭示】
一、激趣导入
1.师生对诗：“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟！”
2 2.刚才所对的诗出自《水调歌头·中秋》，作者是谁？谁能向我们介绍一下苏轼？
3.今天我们就跨越900余年和苏老先生相会，来学习一首他写的诗——《六月二十七日望湖楼醉书》。
二、诵读古诗
读古诗要有节奏，还要有重音。
1、诗题：
⑴指名读，齐读；
⑵从题目中读懂了什么？（时间、地点、事件）
⑶题意：六月二十七日，（作者）登上西湖边的望湖楼，欣赏楼外精致，在微醉中写下了这首诗。
2、诗句：
⑴请同学们把这首诗多读几遍，准确认读，把字音读准，诗句读通顺。
⑵指名读，评读。
⑶怎样才能读出诗的节奏和韵味?(自由畅谈)（出示读诗建议：
①准确认读，把字音读准，诗句读通顺；
②注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感；
③注意平声字读长，仄声字读短。
④诗的`韵脚为开口呼，读出的声音要悠远。<教师对平声、仄声及开口呼作适当讲析>）
【出示节奏】指名读、师生对读、小组读、站立读等多种形式读。
三、理解诗意
1、自己再读几遍，想想六月二十七日苏轼在望湖楼看到一番怎样的景象？
反馈：描绘了西湖忽晴忽雨的景象。
云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。
3雨怎样？白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。风怎样？卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。
2、借助注释，理解诗句的意思。用自己的话与同桌交流。 <出示注释>
馈：⑴出示前两句
①男生读，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，强调“遮”字书写注意事项。[你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗？（乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚??）你还在哪些诗中见过这样的云？（黑云压城城欲摧??）]这样的雨一直留在苏轼的脑海里，15年后当苏轼故地重游时依然在怀念这样的雨。（出示：还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年））让我们记住这样的雨，齐读第二句。此时此刻，又让你想起哪些含“雨”的诗句？<学生说后超链接出示：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。好雨知时节，当春乃发生。七八个星天外，两三点雨山前。夜来风雨声，花落知多少。清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天气晚来秋。>】
②这两句诗很有意思，我们来做个对对子练习：“黑云”对—(白雨)，“翻墨”对—(跳珠)，“未遮山”对—(乱入船)；⑵出示后两
4句，女生读，什么意思？
四、想象诗境，体会情感
⑴听范读，生闭眼想象画面，想想这首诗表现了诗人怎样的情怀？（赞赏之情）
⑵作者是怎样抓住特点写的？
①写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼）；
②变化快（“未遮山” “乱入船” “忽吹散” “水如天”为瞬间变化）；
③动态多（翻、遮、入、吹），是在楼上所见的雨景。比喻恰当，有声、有色、有形象、有动感，逼真可感，句句写景，句句抒情。
五、升华诗中蕴含的情感
1、观看此诗赏析视频，进一步领会古诗意境，升华情感。
2、出示、齐读：苏子笔下惊风雨，阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味，又疑东坡是天人。
2、配乐齐读古诗。
六、拓展延伸
1.这首诗描绘了西湖忽晴忽雨的景象，这让你想起那句俗语？（俗话说“六月天，孩儿脸”还真不假，刚刚还是阳光灿烂的天气.转眼就下起大雨来了。）还让你想起那些表示变化快的成语？（变化多端变幻莫测千变万化瞬息万变日新月异转瞬即逝稍纵即逝白驹过隙喜怒无常）
2.解释带点的词，说说诗句的意思。黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
3.背诵《六月二十七日望湖楼醉书》
4.交流苏轼的其它诗词。
5.《六月二十七日望湖楼醉书》苏轼一共写了五首，我们今天学的是第一首，请同学们下去以后查一查余下的四首。
板书设计：
六月二十七日望湖楼醉书雨前黑云翻墨雨中白雨跳珠
雨后水天一色
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