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语文教学中寻找撬动“支点”助力解读的策略

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  语文教学中寻找撬动“支点”助力解读的策略
  
  一篇文章中可以教的地方很多,如果不分主次,面面俱到地分析、感悟,势必蜻蜓点水,浅尝辄止,文本的精髓更不能被学生所吸收。因此,对文本的教学价值,教师要深入研读,根据教学目标和学生需求合理取舍,削枝强干,抓好文本的知识点和训练点,寻找能撬动文本的“支点”,在语篇学习的过程中为学生搭建“支架”,实现有针对性、有目的的学习。“支点”能帮助教师理清教学头绪,简化教学过程,助力提高文本解读的实效。
  
  一、点击“关键点”,提升文本解读的效度
  
  在小学语文教材中,很多课文有“牵一发而动全身”的关键点,或一词,或一句,或一段,或文题,或开篇,或结尾。它们有的凸显人(事)物的特点,有的饱含作者情感,有的点明文章的中心。抓住这些关键点切入教学,能有效地激发学生的学习兴趣,引发学生的探究欲望,诱发学生的阅读期待,使教学产生事半功倍的效果。因此,阅读教学中,教师要找准关键词句,以此为突破口,引领学生直奔重点,以“点”为“领”,而后“提领而顿”,这样,能多快好省地获得“百毛皆顺”的效果。
  
  例如,《鱼游到纸上》一课,“游”字是关键词、主导词。教学时可以抓住这个题眼,引导学生质疑“为什么说‘鱼游到了纸上’?”“鱼是怎么游到纸上的?”学生带着疑问潜心会文,找到两个关键的句子:“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”.这两句话的关系是文本的重点和难点,教师要引导学生涵泳文本,深入探究,弄清了“金鱼游到了纸上”在文中是小女孩惊奇的赞叹,表明了青年画技高超,画得活灵活现,形神兼备,像活的鱼在纸上游动一样。鱼“先游到了我的心里”,是说聋哑青年长期认真观察,对鱼的静态和动态已深深掌握,达到“胸有成鱼”的境界。这个“游”字赞颂的是青年常年看鱼坚持不懈的精神。如此解析,探清了这两句的关系是先与后、因与果的关系。这个环节的教学,以一个关键点来突破,层层剥笋,使文本主题一次次地得到推进。
  
  二、揣摩“反复点”,挖掘文本解读的深度
  
  课文出现的反复句,意在强调说明,往往是全文的“焦点”.它们有的是意象上的反复,有的是情感上的复沓,有的是结构上的串联……这些反复句往往蕴藏着作者的情感深意,如果教师将其归为有价值的教学内容并加以解析,能把学生的读解活动引到深度层面,让读者与作者在文意深处共谐同振。因此,教师在解读文本时,要独具慧眼,发现之,开掘之,引领学生细读反复句,潜心钻研文字,穿过意象见真义,体味真情实感,并通过反复朗读,读出情感、情趣,读出语言风格,让学生在品味中寻找通向文本的幽径,在读中学语习文,积累语言。
  
  例如,在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中,“精彩极了”和“糟糕透了”这两句话重复了很多次,课文就是围绕这两句话展开的,抓住了这两句话也就抓住了课文的“焦点”.教学时,首先以这两句话作为切入点,提出疑问,“这两句话是谁说的?”“两句话的含义是什么?”然后让学生细读文本,找出有关人物语言、动作、神态的句子,引导其品读揣摩,让学生领悟到“精彩极了”(www.fwsir.com)是一种慈爱,鼓励式的爱,“糟糕透了”是一种严爱,警告式的爱。这两种爱虽然表达方式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成长。只理解这两句话是不够深入的,接着教师要设置话题,在学习生活中,你感受过类似于“精彩极了”和“糟糕透了”这种不同形式的爱吗?这样的话题将学生与文本对接起来,使文本对话更加丰富。学生在读、悟、议和联系生活的过程中解决重难点,爱的主题一次次地得到渲染。最后引导学生品读文中的反复句,从中读出情,读明意,读懂作者心中的思想与情感,在品读与感悟中实现学生的阅读视域与作者视域的悄然融合。
  
  三、挖掘“空白点”,增强文本解读的厚度
  
  文学作品往往会留下许多艺术性的空白:或省去部分内容,或略写某一情节,或隐藏某些意蕴空间等。这些文本空白给读者留下想象探究的空间,为培养学生的想象力和思维的独创性提供了一个很好的平台。有价值的“空白”是撬开文本内涵的“支点”,找到这个“支点”,就能达到举重若轻的教学效果。因此,教学中教师要在深入理解作品的基础上,寻找捕捉作品中有价值的“空白点”,建立起读者与文本沟通的桥梁,引导学生去想象、补白,激活学生的思维,使学生对文本的意义达到个性化的理解,促使文本解读更加有厚度。
  
  如在《绝招》一文中,小柱子在大树下比绝活丢了脸,当他听了奶奶的话后,有这么一段过渡性的文字:“日子一天天过去,小柱子始终没有忘记大树下的尴尬,暗暗在练自己的绝招。”这里虽然暗示了小柱子在练绝招,却没写具体练的是什么绝招,我们也无法知道他练得如何。在教学时可抓住这一“空白点”设计想象说话:烈日下,小柱子__________;风雨中,小柱子__________;……让学生充分发挥自己的想象,讨论交流,从中体会小柱子勤学苦练的精神和争强好胜的性格。通过“补白”,学生进入到一种“文我交融”的情境,拉近了与文本的距离,激发了对话热情,在充满个性的对话中升华了体验,学生的想象能力得到培养,语言表达能力得以增强。
  
  四、拓展“链接点”,延伸文本解读的广度
  
  选入新教材的课文大多取自于名家名作,文字秀美,意蕴深厚。但这些节选文章都经过加工处理,或缩减,或删改,相对于“母体文本”而言,是一个“子文本”,因此,它拥有许多的“连锁文本”.教师在引领学生解读时,如果仅着眼于此篇,那无疑是片面的,是只见树木,不见森林。因此,教学时要抓住教材与课外读物中存在的这样或那样的联系点,适当地进行拓展链接,以点辐射面,在延伸中有效拓展文本解读的广度,在链接学习中有效延展师生教与学的视野,从而求得文本内涵的丰厚和充盈。
  
  如《再见了,亲人》一文,由于时空距离大,学生对抗美援朝的时代背景缺乏认识,加上文本的句式复杂,因而在理解文本内含的丰富感情、体会中朝人民鲜血凝成的友谊时难以引起情感的共鸣。为此,教师可补充介绍抗美援朝的时代背景及相关资料,课后布置学生去阅读魏巍的报告文学着作《谁是最可爱的人》,并了解抗美援朝中诸如邱少云、罗盛教、黄继光等英雄人物的故事。将课外阅读了解的知识与本课的教学内容联系起来,加深学生理解中朝人民的友谊是彼此用鲜血和生命凝结而成的。有了这方面知识的联系和迁移,学生就能比较准确、全面地理解文本。这样的课内外相联系,达到了课堂向课外延伸的目的,使文本解读更加有内涵、有广度。
  
  总之,解读有法,而无定法,但贵在得法。在文本解读中,教师要善于捕捉文本中有教学价值的内容,抓住能撬动文本的“支点”,巧妙引导,创意解读,使学生在有限时间内,在适度紧张的阅读和思考中,学习尽可能多的新知识,获得最大化的学习享受。

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