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课堂十分钟写字练习的有效性问题探讨

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  课堂十分钟写字练习的有效性问题探讨
  
  水土小学二年级
  
  一。问题的来源
  
  在本期的语文教研过程中,我们在狮子口小学听了一节李斌老师的语文课,课题是《采蘑菇》,上的第二节课。这一节课,李老师对整个教学进行了精心的设计,不但教学目标详细具体,而且教学环节也非常清晰,把学生在这节课中应该掌握的知识和训练点都罗列得十分详尽。可是到后面对学生进行生字书写时,要写的三个生字没有指导完,学生书写的时间也不足,与要给学生十分钟的写字练习还有一定的差距,这个目标就落实得不够充分。而且,在我们平时的语文教学中,不少老师也反映到时间不够,最后往往是挤掉了写字时间,还不用说十分钟的写字练习。针对这一情况,我们二年级教研组对“如何确保课堂十分钟练字的有效性”这一关键问题展开研讨。
  
  展开这一关键问题研讨的理念依据是义务教育语文课程标准(2011年版)明确指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是小学第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容;按照规范要求认真写好汉字是语文教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程;每个学段都要指导学生写好汉字;要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量;第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练;要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
  
  在小学阶段,每天的语文课基本就是一节,按照上述精神,在这一节语文课中要拿出十分钟来让学生进行写字训练,充分说明了写字在语文课堂教学中的重要性,充分说明了国家对要求学生进行写字训练的高度重视。在新的课程标准刚刚出台时,全体语文老师对其进行了深入细致的学习,对其在以前的语文教学中的不同要求进行了对比研究,也充分意识到新课标对写字教学的高度重视,所以在其后的语文教学中,对以前或许着力不够的教学行为进行了自我反思,暗暗地调整自己的教学行为。然而,在实际的语文课堂教学中,不管是一二年级的低段,还是三四年级的中段甚至高段,都难于实现这一要求,甚至不要说十分钟的写字练习,有时连语文课文的理解都还没有完成,一节课的时间便匆匆结束了。针对这种情况,结合本次课堂教研,我们二年级教研组把“如何确保课堂十分钟练习写字”这一问题进行了剖析,并把它作为一个教学的关键问题开展了认真的研讨工作。
  
  二。文献研究综述
  
  小学语文教学大纲明确指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对提高学生的文化素养起着重要的作用,必须要打好写字的基础。”
  
  98年教育部颁布的《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》,已经充分显示了国家对写字教学的高度重视。99年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中则明确提出:“建立和完善有关语言文字工作的法规体系,各级各类学校,特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话,写好规范字,提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”.99年6月13日,《中国共产党中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》颁发,《决定》中明确指出要重视培养学生的五种能力,其中之一即是“语言文字表达能力”,不言而喻,文字表达离不开文字书写。2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“课程总目标”中要求“能正确工整地书写汉字”;在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯”;在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁”.而2011年的新课程标准,则更进一步地明确了“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”并在每个学段中的写字具体目标做了明确的规定。这些,都充分表明加强写字教学,开展写字教改是时代的要求。因此,大力加强写字教学,规范学生书写,使之养成良好的写字习惯,是每一位语文教师应尽的职责,应纳入现代语文课堂教学的范畴,遵循规律,着力抓好。
  
  教育部曾强调:“规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习语文能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是每个中国公民应有的语文基本素养。” 郭沫若先生曾经说过这样一段话:“培养中小学生写好字,不一定要人人都成为书法家,总要把字写得合乎规范,比较端正,干净,容易认。这样养成习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,独断专行,是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”
  
  通过对上述一些文献资料的学习研究,我们更加明确了写字的重要性,虽然在当今科学技术高度发展,打字已经成了一种极其普遍的现象和语文交际工具的现代社会,我们对学生的写字教育还是不能有丝毫的放松,而是应该加强。因为认真训练对测字的书写,才能使我们的学生养成认真细致的心理素质,才能培养学生持之以恒、精益求精的处世态度,也才能培养学生很好的人文素养。也正是介于对小学生写字教学的这一重要性,再加上我们平时的语文课堂教学难于保证这十分钟的写字练习,我们更加注重了对这一问题的探讨。
  
  三。关于对“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键问题的教学假设
  
  围绕这一关键问题,我们决定由李斌老师根据“十分钟写字练习”这一要求,把它落实自己的课堂实践中。我们的意图有两个,一是要在第二节语文课中要完成本节课的语文教学目标,另一个就是要确保有十分钟的学生练字时间。其教学内容由老师自己决定,课文与课时都不作限定。我们的观课,既要看这两个目标是否达成,又要看老师引导学生十分钟练字的教学手段和学生书写的效果如何,对其展开认真研讨,提出解决这一关键问题的具体措施措施。我们认为,要留足十分钟,让学生练习写字,这不是什么太难的问题。但要很好地完成教学目标,同时对学生进行切实可行的写字练习练习的有效的指导手段,我们认为还是要靠老师的高度智慧的,是有一定的难度的。
  
  四。研究过程
  
  (一)关键问题“课堂十分钟写字练习的有效性探讨”二轮教学实践案例片断
  
  写识生字,扫清障碍。
  
  师:采蘑菇就得带上篮子,今天老师把篮子给大家带来了。(CAI篮子)谁能读好这个词。
  
  生:篮子(指名读)
  
  师:他读得好不好,谁来评一评?好在哪里?
  
  生:“篮”字是边音,他读得很好,“子” 是平舌,他读成了翘舌音了。
  
  师:你来当小老师吧!教大家读。(生教读,其他学生跟读。)
  
  师:“篮”字笔画比较多,请仔细观察下它是什么结构?部首是什么?
  
  生:“篮”字是上中下结构,上面是个竹字头,中间是个两竖和一个皿字底。
  
  师:想一想,“篮”到底是什么结构?
  
  生:“篮”字是上下结构,部首是竹字头。
  
  师:有的同学认为“篮”是上下结构,有的认为是上中下结构,它到底是什么结构呢?
  
  生:“篮”是上下结构,上面是个竹字头,下面是个“监”字,“太监”的“监”.
  
  师:对,“篮”是上下结构。那么,“篮子”的“篮”为什么是竹字头呢?动脑筋想一想。
  
  生:因为篮子多是用竹子做成的,所以篮子的“篮”是竹字头。
  
  师(竖起大拇指夸奖。):你真是个善于分析的聪明孩子。
  
  师:哪个字和他长得像呢?
  
  生:蓝色的“蓝”和他长得很像。“蓝”字是草字头。
  
  师:不错!找得好。以后我们在用这两个字的时候,注意区分他们的部首,不要写错别字。
  
  师:怎样才能把这个字写得漂亮呢?请看老师工整地书写。(师边书写边讲解)上面的竹字头要写紧凑一点,两竖要写在横中线上,下面皿字底的最后一横要写长一点。
  
  师:想和老师一样把字写漂亮吗?那就行动起来,翻到课本的117页,把描描写写中的“篮”字描一遍,写两遍。
  
  (教师巡视指导,提醒孩子们书写时的坐姿,及时鼓励字写得漂亮的孩子。)
  
  师:请同学将自己写好的字展示给全班同学看,并说出自己写注意了什么:
  
  生:这个“监”字比较难写,在写的时候我仔细观察了田字格里的红字的写法,我把下面的那个横写得有点长,可是写斜了点。
  
  师:我觉得这个小朋友写得还不错,谁再来评一评?
  
  生一:他这

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