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谈小学生的规范与自由

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  谈小学生的规范与自由
  
  黄永虎龙霞校区
  
  最近看了一本有关体育教育方面的书,书中谈到关于规范与自由的问题。作者认为:学生的规范与自由应该自由在前规范在后,要让学生有充分自由的空间,然后在自由中逐步规范。
  
  思考良久,我个人认为:作者所说的自由中的规范,更多的是指关于思想、智慧、精神范畴的规范与自由。
  
  陶行知先生说过:要解放小孩子的头脑,解放小孩子的双手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空间,解放小孩子的时间。孩子对世界是好奇的,思想是天马行空的,万物在他们眼中都是新奇的、陌生的。他们用没被格式化的眼光与角度去看待大千世界,他们不受定势左右,总有一些奇思妙想。这时候,只要你能耐心等待,总会有让你耳目一新的事情发生。
  
  但是,小学阶段的学生,特别是低年级的孩子,对于行动自由的渴望更胜于对思想自由的渴望,有时候,思想的自由,还需要行动的自由去实现,去表现。正因为这样,在矛盾双方的天平下,我们时常找不到平衡点,这是我们教师面对自由与规范永远都回避不了的挑战。
  
  那么,体育课上的自由与规范到底如何呢?我觉得应将其一分为二,辩证的看待,既不能象西点一样只强调规范,也不能不顾学生的安全,自由泛滥。
  
  一、先规范后自由,有限选择
  
  只给学生自由而不作出规范性指导,就如同给了他一把刀子,却没有告诉他不能伤人一样可怕。我觉得最需要做到的是让孩子做有限的选择。漫无边际的选择会把学生推到无法控制的规则之外,把学生必须要做到的事定为规则,在这个范围内给孩子几个可选择的方向,这样,不论孩子选择什么,他们的选择都在规则之中,从而自然而然地接受规则。体育课上也是这样,把必须要做到的关键的内容定为规则,然后在不违反规则的前提下给孩子充分的自由。比如说上跳绳训练课,有量的要求,这就是规则,但也没有必要堂堂课都由老师统一指挥,第一声哨跳第二声哨停,可以让学生三五人一组,好朋友自由组合,一人跳其它人数,相互监督,相互学习。规定了练习方法,也给了组合与地点的自由。练习花样跳绳时,我先是不规定动作,只要求每个同学设计五种以上的花样,多多益善,然后规定动作,不定个数,让学生打擂台,创设班级纪录和年级纪录。既有统一的要求,又有个性的发挥,这时候的规范和自由是统一的。
  
  二、强调主体,纪律内化。
  
  我们并不认为当象哑巴一样默不作声,或像瘫痪病人一样不能活动时才是守纪律,他们只不过是一个失去个性的人,而不是守纪律的人。当一个人在需要遵从某些准则时,能够节制自己的言行,我们就可称他为守纪律的人。体育课上,如果单纯用监视、命令、禁止,以压制儿童天生的顽皮,效果只是一时的,这种来自外部的压制,只是让学生暂时守纪律,结果体育老师变成了安全保姆。当然,监视、命令、禁止,是纪律内化的手段,但不是全部。
  
  体育课上的规范有很多种,队列的规范,操化的规范,练习动作的规范,游戏的规范,运动项目的规范,竞赛的规范,考核的规范,等等。如何使这么多的规范内化为孩子们的准则,还有赖于我们体育老师在平常的体育课上运用多种方法反复抓、抓反复。
  
  三、以身作则,为人师表
  
  不知是谁说过:教师不是占有真理然后传授给学生,而是共同追求真理。在与学生共同创造、共同发现的过程中,老师是同伴,更是师长。学生的向师性与依赖性让他们更多地把老师当成榜样,老师对规范的遵守程度,直接影响学生对待规范的态度。教师的人格魅力是不容忽视的。
  
  规范是完成课堂教学的必要条件,是保证学生安全的必要措施。自由离不开规范,规范是为了更多的自由。就象十字路口的红绿灯:没有红灯的驻足,那得绿灯的通行。规范在刚开始是痛苦的,它需要自我压制、自我约束,可能会牺牲很多东西,甚至自由,但当规范成为一种习惯,我们将会欢欣鼓舞地迎接更多的自由。

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