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例谈信息技术与小学数学教学的整合

时间:2006-11-21栏目:数学论文

  例谈信息技术与小学数学教学的整合
  
  在小学数学教学活动中,由于受到时间空间等条件的限制,我们往往不能提供给学生直观形象的学习材料,使得学习效果大打折扣。这时就需要借助现代信息技术手段让师生获取鲜活的感性材料,激发学生的学习兴趣,使学习达到事半功倍的效果。
  
  一、信息技术与数学学科教学内容的整合
  
  现行的小学数学教材中,最大的弊端就是经常出现更年代久远的统计信息,教学内容明显偏旧,落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于教学大纲和教材编写的限制,很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过,对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关,而且能够大大调动学生学习数学的兴趣,使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际,注重鲜活性和时代感。
  
  例如在西师版小学数学二年级下册《解决问题》(两步应用题)的教学中,我们首先通过上网查询资料,从学生最关注的有关奥运赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生的学习兴趣和创新思维。又如教学西师版小学数学四年级上册《多位数的读写》时,课前就安排学生自己通过各种途径(包括上网)搜集有关数据,课堂上让学生代表汇报。他们带来的材料:有的是某两个星球之间的距离,有的是中国土地面积大小,有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过这些生动的、有说服力的且富有教育意义的数据和统计材料,学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
  
  我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点,将信息技术融合到小学数学科教学内容中来,充分利用各种信息资源,引入时代活水,与小数学科教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活和现代科技;同时也可使教师拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。      二、信息技术与数学学科教学形式的整合
  
  目前我们学校的教学形式主要是班级授课制,即学生在校集中授课,受教学时间、和空间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代,信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考,我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查,把学习数学由课内延伸到课外,不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识,而且培养学生自主探究知识的能力,提高了学生搜集和处理信息的能力。
  
  如教学四年级上册《十进制计数法》、《数的产生》时,课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理,并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时,学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和小组协作相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价和反馈,使学习达到了事半功倍的效果。
  
  我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域,利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特点,促进教育制度的革新,丰富教学形式,提高教育教学质量。
  
  三、信息技术与数学学科教学方法的整合
  
  当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比,学生学习方式较单一被动,缺少自主探索、合作学习以及独立获取知识的机会。而网络环境下的教学过程,体现出了学生的学习自主性、开放性和全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。改革现行的数学学科教学方法,使其适应信息环境下的学习要求,看来是刻不容缓的。
  
  如在教学西师版小学数学二年级下册《有余数的除法》一课时,我们安排了课堂练习。练习中,计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过网络在大屏幕上显示出来,学生再共同讨论研究,起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且教师也可从中获得教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标进一步靠近,实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
  
  ( 四川省宣汉县新华镇中心校 师兴宁)

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