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“颇具匠心”——让课堂生动起来

时间:2007-4-21栏目:数学论文

我一直在思索:“为什么在我的数学教学中,同一类型的题目,学生一而再,再而三地产生错误,搞得我窝火,学生丧气?”且看下面的实验:

  内容是:人教版第一册,练习十的第14题。

  在○里填上“>”、“<”或“=”。

  3+6○9    2+4○7   7+3○9

  10-4○8   9-3○5   9+0○9

  学生是在学习“得数是10的加法和10减几”的基础上的巩固练习。

  我在一年五班这样教:“3+6○9,谁跟9比大小?是3跟9比吗?(不是)是6跟9比吗?(也不是),那么是3+6的得数跟9比吗?(是)”接下去让学生试做,师订正,生说这样做的想法。似乎学生也学的不错,基本上掌握了先要口算出左边的式子的得数,再同右面的数比较大小,但有那么一两个同学还是错,还是不懂比较。

  我在一年六班改变了这种教学方法。

  师:大家喜欢看《天线宝宝》吗?

  生:太喜欢。

  师:这一天,来了一个滑稽夫人,她给La-La和Disey分饼。(La-La、Disey这是孩子们熟悉、喜欢的宝宝)她给La-La分了3块饼,可又觉得太少,又给La-La6块;她给Disey9块饼,顺势板书3+6○9,到底滑稽夫人分得公平吗?请小朋友思考一下,想好了,同桌讨论。

  生:我们认为滑稽夫人是公平的,La-La得了3+6块,Disey得了9块,这不是一样多吗?

  生:我们认为La-La和Disey都得了9块,滑稽夫人分得公平。

  师:他们说得真好,老师也有这样的想法,那么,3+6○9中间填上什么符号?

  生:等于号。(学生一致通过)

  师:10-4○8,这应填上什么符号?你有什么新发现?

  生:10-4○<8,

  因为10-4=6,6<8

  生:我有好办法,在10-4上面写个6这样不易错。

  师、生一起鼓掌,都认为这是好办法。

  生:我有“秘密”,在做这样的题目时,10不能跟8比,4也不能跟8比,要整个算式跟8比。

  师:同学们真聪明,都知道要先口算左边的式子的得数,再同右面的数比较。下面来做几道练习:“小熊点火”,只有“>”、“<”、“=”放对了,才能燃烧起来。

  2+4○7   7+3○9

  9-3○5   9+0○9

  通过练习,学生100%掌握了这种题目,并且在第二天的练习中也没有出现错例了。

  反思:

  细细品味这次实验,主要有以下几方面的收获:

  一、创“情”激“学”。

  现代教育论认为,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲,感觉不到问题的存在,也就不会去深入思考。因此,自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境,引起学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”。

  二、营造探索氛围,激励自主探索。

  这一过程充满着探索与创造、观察、猜测、调控,充满了欣喜,也充满了曲折,这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法恰恰在这最具神奇、最具魅力的地方打住了,使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的美、数学的价值,给人留下的是“数学太抽象、太枯燥。”正如我在五班所上的课。

  张奠宙教授讲过,传统的数学教学,“教师充当导游的角色,拿着旗子在前面喊,一队学生跟在后面走,学生必须细听讲解,而无法停下脚步按照要求进行观赏,用自己的头脑进行思考,学生的学习只是走马观花,没有切身体验教学效果,往往只停留于模仿和记忆上,创新性也就谈不上了。”不同学生的不同解法,表现出不同的思维过程,这样真正使不同层次的学生都在原来的基础上得到不同程度的发展,就是现代数学的教育观念。用这种观念指导教学,教师所要做的,就是让这些具有不同程度的学生、不同思维特点的学生有机会表达出自己的思想,而不是用统一的模式要求所有的学生,从而有利于对学生积极的数学情感(对数学的兴趣、爱好,学好数学的信心)的培养,也有利于拓宽学生思维的广度和深度,有利于学生创新精神的培养。

  这次的实验使我真正感觉到:学生一而再,再而三的错误,很大原因就出现在我们教师的身上,症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学,使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为,能力没有得到锤炼和提高。巴班斯基指出:“只有在师生积极的相互作用中,才能产生一个完整的教学过程。”因此,我应让课堂充满激情、充满活力,应使课堂上高潮迭起,淋漓尽致,应使学生的思维在老师的牵引下,像鱼儿一样能在知识海洋里自由自在的遨游。

 

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