浅议三疑三探教学模式中教师的教学调控

浅议三疑三探教学模式中教师的教学调控

　　浅议三疑三探教学模式中教师的教学调控

　　孙小丽

　　（河南省南召县第二高级中学）

　　摘 要：概述了“三疑三探”教学模式各环节中教师如何发挥导演的角色和作用，进行教学的组织、引导、激发、调控与时间管理，以期为中学教学一线的教师提供参考。

　　关键词：“三疑三探”；教学调控；时间管理

　　“三疑三探”教学模式包含4个教学环节：设疑自探—解疑合探—质疑再探—拓展运用。其实质是学生把自己该学会的东西通过自学、合作、探究由自己学会。运用该教学模式时，教师要转变教学理念，组织、引导、激发和调控好教学。

　　一、“三疑三探”教学模式中教师的教学调控

　　1.备课环节教师的调控

　　教师要树立“如何操作，才能使‘三疑三探’的四个环节扎实而有效？”的备课意识，把模式当理念，结合自己学生的实际水平、所教学科及教学目标，深入解读教材，广采资料并作以调整、取舍，融合教材、资料和自己的思考见解，制订出高质量的教学设计。教师要多方预设学生在学习中可能遇到的问题及采取的办法，还要预设习题，以及加强对学法的研究。

　　2.“设疑自探”环节教师的调控

　　课一开始，教师要紧紧围绕教学目标和学生实际，搜集一些与授课内容相关的生活案例、社会热点、音像资料、趣闻轶事等素材，自然、简洁、有效地创设问题情景和民主的氛围，给予学生一定认知新课的时间，快速引导学生根据本节课题、课文内容、语言文字、思想内容、谋篇布局等方面，提出针对本节课的疑问。若学生提出的问题没有抓住重难点，教师不要持完全否定的态度，相反的，应给予合理的意见和建议，并且在学生问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。师生共同梳理、归纳问题，形成有价值的、由易到难的自学提纲。

　　自探前，教师应给出合理的自学提示，明确自学的要求（如自学多长时间，自学什么，用什么方式方法自学，最终要学会什么等），放手让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究，并尝试解答问题。

　　自探中，教师要切实发挥巡视的作用，做到“眼观六路，耳听八方”，要随时发现、督促、引导每个学生都能进行有效地自学。教师要以赏识的目光、真诚的情感、饱满的热情去激励学困生，以赞许的目光关注提前完成任务的优等生。自探中不要求教师参与探讨，学生有疑问要他们批注出来。教师看到学生自探中暴露出来的问题，要思考解决的办法，以及如何在合探环节中恰当地处理。待中等学生自学完所有的问题，自探才可以结束。

　　3.“解疑合探”环节教师的调控

　　教师要在学生自主探究的基础上，限定时间，针对自学中不能很好解决的典型问题，适时引导学生进行同桌交流、小组讨论、班级汇报，力争让学生通过讨论解决问题（做到督促每个学生参与到“合探”）。在小组讨论快结束时教师要引导学生展示和评价。一般是哪个小组展示，哪个小组学生就讲解题。教师应将注意力放在学困生身上，优先提问各组中的学困生。针对学生展示与评价情况，教师应给予适时、中肯的鼓励评价，进行必要的点拨或精讲。

　　教师要把握好“三讲与三不讲”。“三讲”：讲学生探究和讨论后仍不能解决的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲本节课应掌握的学习（质疑）方法、规律与技巧。“三不讲”：学生不探究不讲，学生经过探究、讨论能够理解和掌握的不讲，教师讲了学生还是不会的不讲。

　　4.“质疑再探”环节教师的调控

　　教师应围绕本节课教学目标、重点、难点启发学生对所学知识进行分析、类比、联想、总结和归纳，结合自己已有知识和经验，联系社会生活实际，从中挖掘新的“疑问”。组织学生再探究、讨论，共同解决。教师仅仅是帮助学生解决他们自己解决不了的问题。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

　　5.“拓展运用”环节教师的调控

　　教师要引导不同水平的学生依据本节课学习目标和易考点，结合自己对所学知识不同的理解，尝试模仿、改编、自编难度不同的习题，要重点指导学困生的编题情况。教师应从学生的习题中筛选、梳理、归纳出符合本节课教学目标的习题，按照习题的难易程度安排不同层次的学生解决。如果学生编题达不到教学目标要求，教师应适当补充一些距离新课最近、最能训练学生新知的习题。教师要有意识地引导学生学会用知识解决生活实际问题。根据实际情况可以进行口头操练或书面练习。在没有什么问题可探时，教师应引导多数学生梳理、归纳、总结、展示、点评本节所学内容及学习过程中产生的体验，然后教师进行评价。

　　二、“三疑三探”教学模式中教师对时间的调控

　　时间的把控是“三疑三探”教学过程中一个突出的问题。为此，在备课阶段，教师需要预设好各环节大致的时间分配。在教学过程中，教师需要根据学情不断调整时间分配，以中等生学习的情况为依据做好各环节的实施与衔接。教师要积极、恰当地运用现代化教学手段，灵活地掌握和运用该教学模式，以节约时间，提高效率。

　　教师不具备一定能力水平就无法把握、驾驭好“三疑三探”教学模式。本文只是从感性认识上提出了教师应该如何做。如何在本校本学科实际教学中真正做到引导好、启发好、调控好，是研究者下一步努力的方向。研究者将把这种教学模式当成教育理念和精神，以欣赏的心理去理解运用，从解决每一个操作过程中出现的小问题入手，逐步锻造出适合自己学科、自己学生、自己风格的课堂教学模式。

　　参考文献：

　　西峡县基础教育教学研究室。课堂教学的革命：西峡三疑三探教学模式理论与实践［M］。开封：河南大学出版社，2009.

　　作者简介：孙小丽，女，硕士，就职于河南省南召县第二高级中学，研究方向：中学英语教学。

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