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改变学习方式 培养自学能力

时间:2007-4-22栏目:数学论文

随着时代的发展、社会的进步,人们越来越认识到传统的那种建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上的学习方式忽略了人的主体性、能动性和独立性,学生学习方式的转变迫在眉睫!它关系到我们的教育质量,关系到师生校园生活的质量,关系到年轻一代能拥有什么样的未来,关系到民族素质的提高,关系到综合国力的强弱。教育必须以学生的发展为本,为此我们今天必须倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。让学生成为学习的主人,使学生主体性、能动性和创造性不断得到发展,从而发展学生的创新意识和实践能力。

要使学生能自主学习、合作学习、探究学习,就必须使学生有一定的自学能力。而这方面我校成立了课题组专门研究,现在已经取得了初步的成果。下面我就我校在改革学习方式,培养自学能力方面研究所取得的经验谈一些粗浅的体会:

一、自学兴趣的培养

“兴趣是最好的老师”。学习任何知识,首先应该对它有足够的兴趣,才能有要学习的欲望,那样才会事半功倍,取得较好的学习效果。培养学生的自学能力,必须使学生对所学知识产生兴趣,使学生乐于自学。这就要求教师善于结合知识的特点,运用启发性语言,联系生活实际培养学生自觉主动自学的倾向。

1、设置知识悬念,吸引学生参与。

教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象,感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。要吸引学生主动自学,教师就要针对教材内容,设置让学生渴望求知的气氛,激发学生产生强烈求知欲望,从而产生主动探究的内驱力,即自学的兴趣。例如,在教学圆柱体体积时,课的一开始,教师可拿出两个底面大小不等,高长短不一,体积大小难辩的圆柱体学具AB,让学生比较它们体积大小,学生各抒己见,争的面红耳赤,各不相让。此时,教师可启发学生说“物体轻重需要称一称,圆柱体积大小,需要量一量,算一算,你们只有通过计算比较出它们体积大小,才是准确的?”此刻学生求知兴趣达到了高潮,从而主动的去自学。

2、创设“认知冲突”,促使学生参与。

所谓“认知冲突”,是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明,学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时,就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问,而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动,在“怎么办”的情境中才会进一步深入。例如,在教学《面积和面积单位》的过程中,在数方格方法得出后,出示格数相等而格子大小不等的两个长方形比较大小。用以往经验两个图形面积应相等,而实际上它的面积明显不等,产生了矛盾,头脑中产生了“为什么”的疑问,从而让学生进行主动学习、合作学习和探究学习促使学生参与。

3、联系生活实际,创设“身临其境”。

在教学中要注意联系学生日常生活实际,运用学生所熟悉的具体事件,把抽象的数学概念和具体事例相联系,使整个教学活动生动精辟,营造一个活跃学生思维的氛围,使学生身临其境,从而激发学生自学的兴趣,唤起学生情感上的共鸣,迫切地想学“生活中的数学”“有用的数学”。例如,教学“减法运算性质:a-b-c=a-(b+c)”时,我们可设置学生当售货员卖文具情境,让学生根据下面题目要求进行“买卖”活动:“小明到学校小卖部买一枝铅笔和一本数学练习本。一支铅笔价钱18分,一本数学练习本价钱42分,小明付了1元钱,找回多少钱?”然后让学生说一说在买卖过程中如何“找退”的?这样让学生在探究减法运算性质的过程中,始终保持高涨的兴趣,从而取得较好的自学

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