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政治-思想品德 - 高中政治主观题的分层训练

时间:2007-10-15栏目:德育管理论文

  在评估学生学习效果时,常常发现有相当一部分同学,要么思路不清,层次不明;要么面面俱到,千人一面,无针对性;要么词不达意,自说自话,没有专业名词、经典语言。究其原因,除学生自身存在的原因外,主要是教师在指导学生答题时,没有分层训练所致。高中政治主观题,无非主要是问答题、辨析题和论述题三类。对每一类题中的具体表达,老师也能予以从格式、思路上给以指导。但没有遵循认识规律,不体现思路的层次性和阶段性。我在进行答题训练时,根据不同学段、层次的侧重点,把政治的答题要求分阶段、分层次训练,体现了循序渐进原则,彰显思维的层次性,收到了良好的效果。

  第一, 熟悉教材,超越教材,理清思路,统揽全局,要点全面,符合格式的阶段。

  这一阶段是学生学会答题的第一个层次。这一阶段训练主要是知识的积累,掌握常规的答题方法和技巧。它可以根据具体问题的情景打开思路,扩大眼界;整合知识,入式入格;运用知识,统揽全局;超越课本,根据实际,补齐要点。通过这一步训练使学生有话可说,有理可论。使之在练习中注意知识的积累,理解和转化。这一步可能出现的问题是废话多,不关疼痒。通过这一步训练还可以启迪思维,开阔视野。在目前以踩点给分占主体的阅卷思想指导下,可以不失要点,观点全面,提高得分率。如果拘泥于教材,就可能没有照顾实际。所以必须从理论世界,走进生活世界,突破教材的局限,补充理论的缺失,探索生动变化的客观世界,做到与时俱进,富有创意。

  第二, 回归教材,语言规范阶段。

  教材不仅是教师教学的范例,更是学生学习的范例。如果突破教材局限,超越教材,即使做到了神思飞扬,要点齐全,由于多用自己生活化的语言,不符合专业标准,也往往词不达意,影响答题的质量,降低答题的信度。所以,当经过一至两个月第一阶段的训练后,学生在思维习惯、格式方法、技巧上有了一定基础时,可以提出语言规范性的问题,如果过早提出语言规范问题,很可能限制学生思维,不利于思路的全面展开,导致三言两语、丢三落四、漏洞百出。要回归教材,就必须认真阅读教材。要做到语言规范,尽可能用专业术语,原则上能用书上的话去答题,就不用自己的话答。这是政治课的社会化要求使然。这样做,尽管可能限制了个别学生思维的深度和广度,但是为大多数学生提供了样本,找到了学生的凭借和感情上的归依。也会使部分学生从迷信各种复习资料中解放出来,减轻课业负担,把功夫真正下在书内。由于答案是书本上原话的重新整合,容易赢得阅卷老师的认同,引起共鸣,打动老师,也使获得高分的一种心理诉求。

  第三, 精雕细刻,有的放矢阶段。

  这是主观题训练的第三层境界。做到第一层次就是做到了要点全、思路清,没遗漏。做到第二层次就是做到了语言规范、表达完整、没有岐义。但是仅仅做到前两点可能带来的问题是千人一面,千篇一律,八股文风,缺乏个性,无的放矢。激发不出智慧火花。在这一阶段的训练中,要求做到精雕细刻、精研细磨,精益求精,具有强烈的针对性,具体要做到以下几点。

  首先把握好过渡,注意上下文连贯,把握好教材理论的切入点,找准突破口。让理论与材料自然相连,浑然一体,天衣无缝,珠联璧合。坚决杜绝生搬硬套、强拉硬扯,绝不允许拉郎配。一定要一下贯通,一气呵成,高山流水自然天成。

  其次,一针见血,直达主旨。答题有一般格式,但答题又无固定格式。在这一阶段要仔细分析题目的主旨,重点弄明白命题的意图。这就要求我们根据命题主旨大胆取舍,整合思路,突出重点,直奔主题,剥去累赘,言简意赅。只有这样,才能有的放矢,要言不繁,一目了然。

  最后,要审视全题,富有创意。看题目的回答还有没有新的角度需要补充?看题目是讲理论还是讲实践?是讲原因还是讲结果?是讲原理还是讲方法?是澄清理论上的错觉还是重在启发实践中的做法?当这些方面一一弄清之后,这个题目的回答也就臻与完善了,这样就达到了答题的最高境界。

  总之,主观题的训练,如果一步到位地要求,只能增加学生的心理负担,蒙生为难情绪,挫伤学习的积极性,打击学生的自信心。只有坚持有计划有步骤、有重点、分层次的练习才能体现思维的过程,引领学生明确努力的方向,找到依据的标准,真正提高答题的能力。

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