浅谈语文教学的“情感教育”
浅谈语文教学的“情感教育”云南省红河洲泸西县职教中心 杨琼丽
【摘 要】情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，是使学生身心感到愉快的教育。情感教育应是语文教学的根本，教师在教学中应有意识地激发学生学习语文的积极情感因素，提高语文教学效果，从而实现教学过程中的师生共同参与并和谐发展。
【关键词】语文教学 情感教育
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是语文教学的根本，教师在教学中应“以人为本”，有意识地激发学生学习语文的积极情感因素，培养学习兴趣、增强学习动机，促进他们学习的主动性和目的性，提高语文教学效果，从而实现教学过程中的师生共同参与并和谐发展。
一、培养师生情感，创设和谐的教学氛围
师生情感是教学中的一道桥梁，这道桥梁的好坏决定着课堂教学氛围的好坏。因此，教师要创设一个良好的情感氛围，让学生愉快地学习。语文教材中的每一篇作品都是作者在特定背景下的特定情感的表达，在学生要接触作品时，教师应抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。而导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，扣击心灵。比如，我在教学《我的空中楼阁》时，要让学生知道：“立于山脊的小屋为什么是空中楼阁？作者为什么把小屋及周围的环境写得那么美？作者从多个角度来描写小屋及其周围环境。教学可点拨：正因为小屋及周围的环境那么美，人立于山下，远观山脊上的小屋，仿佛凌空而起。而小屋轻灵而自由的姿态，一角活泼翘起的屋檐，容易使人联想到楼阁。这样就可以引导学生自己的情感、思想与课文融合在一起了，从而引发了学生热爱大自然的挚情。和谐的教学情境使教学充满了活力，为此，教师要运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。
二、注重诗情创意，让学生读出情感信息
诗是最为注重情感的一种艺术形式，可以说诗的生命和灵魂就是情感。因此，情感体验在诗的教学中是第一位的。“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。在朗读中，朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤，它需要把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象。在身临其境的情感体验中，学生会更快地深入作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如，在教学古诗《天净沙。秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。并且在教师的鼓励下，学生的灵感得到激发，纷纷模仿古诗书写出自已的诗篇。要使学生在读时读得真、悟得深，当然，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生，让他们很有把握的、信心十足地进入到诗的情景中。 因此，在语文教学中注重诗情，有助于学生体验生活中的情感，。
三、教学出情入理，放飞学生自由的心灵
要让学生爱上语文课，上好语文课，我们必须深入挖掘其中蕴含的丰富的情感因素， (范文先生网 www.fwsir.com) 激发学生的阅读热情。教学中学生是主体，教师是主导，主要任务是如何激发学生的学习兴趣和情感，培养学生自主学习的习惯，指导学生如何选择适合自己的学习方式。学生对某一方面一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去探索与创新，甚至达到忘我的境界。教学中教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”、“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”、“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”、“象感”、“意感”和“情感”来领悟其深刻的哲理。
四、尝试成功体验，悟出情感教育的“源泉”
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育，这是一个值得深入探究的课题。体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础。成功的体验会萌发兴趣，增强自信心，激起学生的内在动力，大大增强求知效果。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律等伤害学生自尊心的方法和手段。以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情。对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，要尽量避免受挫、失败等消极情感。对于掉队的学生，要帮助其分析原因。在组织课堂教学中，要因材施教，因人而异。对于基础薄弱、学习上一时有困难的学生，充分理解他们的情感，对他们提问时，适当降低难度，使他们有机会答对，他们所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，让他看到自己的进步；对少数优等生，适当提高难度以增加语言的新颖性、超前性，由此使所有的学生都能体验到成功的快乐，从而增强他们敢于学习语文的积极性和主动性。
教学过程既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，帮助他们建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，才能让他们放飞创新的翅膀。
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