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深汲厚取 摇曳生姿——略谈学生语文习得的灵性生成

时间:2012-12-7栏目:语文论文

  深汲厚取 摇曳生姿——略谈学生语文习得的灵性生成
  
  作者/苏陆琴
  
  我们总是期盼学生的语文习得轻松而灵动,但如果没有深厚的语文积累,不寻觅到语文的根本,那么这种习得就只能显得滞重或浅薄。笔者以为,除了平日的积累,在语感的培养、言语思维和言语实践等方面用心施教,可以帮助学生语文习得灵性生成。
  
  一、张弛有度地“看”和“听”
  
  一般认为,语感是语文素养极为重要的表现。“看”和“听”是语感表现的最基本能力,而培养学生看和听的能力需要张弛有度。平时的阅读指导中,教师除了要求学生把文章读准以外,可以通过抓关键词句的方法在词句积累中培养学生语感。
  
  例如,读朱自清的《背影》时,我引导学生抓住文中的四次“流泪”:家庭变故,悲哀的泪;望父买橘,感动的泪;临别远望,惜别的泪;读信思人,伤心的泪。泪都是作者的泪,但蕴含的感情却不一样。让学生有感情地反复朗读,从中理解、体味和欣赏作者对父亲的深厚情感。通过这样的练习,既加深了学生对课文的理解,又提高了他们对语言的感受能力。
  
  二、勇敢自信地“想”和“说”
  
  学生最终不但要通过阅读来认识社会,而且还要运用语言反映社会。清晰准确的表达习,惯至关重要。正如魏书生老师所说:“学生一旦养成了这种良好的习惯,就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器,基本可以靠惯性自行运转了。”
  
  比如,教《核舟记》一文时,紧扣“奇巧”这一特点,我没有沿用原始的逐句翻译课文的方法,而是以想象、表演活动来带动学生理解。要求学生在多层次的朗读文本后,将文本文字转化为画面,并用自己的语言描述和表演出来。这一活动同时训练了学生的阅读理解能力、思考想象能力以及听说表达能力。第一,学生要将文中有效的语言信息挑出来;第二,学生要对文字进行想象,将文字转化成画面;第三,学生要把脑中浮现的画面,用自己的较为生动的语言描述和表演出来。这样,学生就有了多元化的习得。
  
  三、自由快乐地“画”和“写”
  
  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”有的学生不愿意学语文,与传统的语文教学方法有关。解题、介绍背景、划分段落、分析内容、归纳中心、总结写作特点,几乎成为一个公式。年年如此,篇篇这样,长此以往,学生兴味索然。如果将绘画这一表现方式引进语文教学中,借助绘画这一艺术形式,帮助语文的理解和习得,就能冲破传统教学模式的束缚。这样,既能激发学生的学习兴趣,又符合“教师为主导,学生为主体”的现代教学思想。
  
  《海燕》是八年级下册的一篇散文诗。在教学这篇文章时,我让学生先了解相关的历史背景,回到那个革命潮流汹涌的年代,感受革命战争的气息。在教学过程中,我发现学生对文中“海燕”形象及其他形象之间的对比烘托关系理解得不是很清楚,于是我让学生即兴作画。展开自己的想像,以小组为单位把场景描绘出来,把相应的介绍文字写在画面下方,再分小组读、讲、评、比。绘画开始了,课堂一下子变得热闹起来。他们一笔一画认认真真地画着,你一言我一语地讨论着。画完后学生互相展示自己的学习成果。他们一句句生动的话语,一个个逼真的动作,一幅幅充满想像的画面,让在场的人仿佛看到了波浪滔天的大海,看到了翻滚的乌云,看到了海上展翅高飞的海燕,看到了吓得躲在岩石下的海鸭……,从一幅幅简单的画里,有的人体会到的是海燕的勇敢,有的人体会到的是战争的严酷,有的人体会到和平的来之不易……,一幅简简单单的画就让课堂不再沉默,就让学生展开了想象的翅膀,就让学生畅所欲言,就让学生的情感得到了可能干言万语都难显其效的熏陶。
  
  这一形式调动了学生的各种感官,学生在教师的引导下经历了从语言到画面再到语言的过程,自主性得到充分的体现,从而达到了高效的目的。
  
  崔小春老师曾说:“语文的‘根本’是什么?是要给学生一张外交家式的‘嘴’,要给学生一颗圣人的‘脑’,还要给学生植一株人类文化的‘根’。”只要语文老师提高语文修养,调动学生学习语文的主观能动性,深汲厚取,让学生乐学,学生的语文习得必会有灵性的生成。
  
  作者单位:江苏省南通市北城中学(274600)

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