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顺水推舟推出高效课堂

时间:2015-5-22栏目:教学管理论文

  顺水推舟推出高效课堂

  黄国兴

  (福建省南安市仁絤中学)

  在以往,学校是严肃的地方,容不得半点出格,课堂是孩子学习的地方,我们已经习惯了严格要求下孩子毕恭毕敬地正襟危坐。在以往,教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教,根本没空去理会学生的突发奇想,因此不少“灵光一闪”的好念头都被“扼杀”,也就渐渐磨灭了学生上课独立思考的积极性。遇到这小插曲的时候,我也担心会不会让孩子影响课堂纪律。但最后我还是心惊胆战地坚持了下来,实践证明,效果还是很明显的。

  一、案例

  那天上的课是“种子萌发的环境条件”原本的流程是我“纸上谈兵”:分别介绍课本上几个实验,然后总结得到种子萌发的环境条件:充足的空气,适量的水分,适宜的温度。连我自己也觉得很无趣的一节课。然而一个小插曲,却打乱我原本的计划。也让这堂课不仅有趣还获得了很好的教学效果。小华(化名)是个喜欢动脑筋,却不太认真念书的同学,总喜欢上课的时候给科任老师出点小难题:那天刚上课,我开始讲种子萌发的条件:提问说为什么那些真空包装的种子能存放好久,而当我们把种子播种到田地里,不用几天就会发芽呢?这说明种子的萌发是需要条件的,那种子萌发到底需要什么条件呢?那就让我们来看看几个条件:

  “真空包跟田地的差别是什么呢?”

  同学们都抢着回答:空气,水,土壤,阳光等等很多答案。

  我接着说,让我们看下课本上的实验来看看到底种子萌发需要什么条件?

  大家还在认真看书的时候,小华就高声说:为什么没有阳光和土壤的实验,他们怎么知道阳光和土壤对种子的萌发没有影响。那么,为什么播种都要把种子播到土里面?

  这时,班级都有点儿骚动了,大家也都七嘴八舌地讨论了起来,教室迟迟不能安静下来,这一问却是出乎我的意料,怎么办?暂时不理他,继续讲课,完成预设的教学任务?而且这样的节外生枝,教学就会越跑越偏,看到同学们对这个问题那么有兴趣,于是我就顺水推舟地说,那你们联系下之前学到的内容,我们要怎么来证明光和土壤跟种子萌发到底有没有关系?

  孩子们一听,开始认真地思考,进而开始了更热烈的讨论:

  小辉说,种子不需要土壤,我家种水稻之前都是把水稻种子先泡到水里,然后等发芽再种到稻田里去的。

  小斌说:种子萌发需要土壤,不然为什么电视上播种都要播到土里面。

  而且为什么好多种子都要播种到土里面才能长出来?……

  小青说:我说种子萌发也需要阳光,因为老师之前说过是因为阳光才有的生命。

  小军说,种子萌发不需要阳光,因为种子萌发的时候,都在土里面了,根本晒不到太阳,照样也发芽。

  ……

  我看时机差不多了,就叫停了大家,说道:大家想想,我们要怎么来证明我的观点的呢,想想我们所学的知识。

  这回还是小华大声喊道,做实验,做实验。他还引用到电视节目的一句话,“实验是检验真理的唯一标准”。引得大家哄堂大笑。

  那我们要想想设计实验有什么要注意的地方?

  “要注意设置对照组。”

  “要注意除了变量不一样,其他条件都要一样。”

  “要多做几组增加实验的准确性。”……

  听着孩子们这些兴高采烈的精彩发言、认真的样子、详细的设计,这一刻,我觉得自己是幸福的,为孩子对生物课所学的运用,也为这堂课顺水推舟推出的精彩。

  后来,我们通过学生设计的实验,最终得出了结论,种子萌发不需要阳光和土壤。

  二、反思

  就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题,在给了孩子们与课文直接面对面时间的同时,他们的智慧正在催放,思想正在“碰撞”,这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩,感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲,我自认为在以下几个方面做得比较成功。

  1.尊重学生,高效课堂的基石

  课堂不再是一个简单进行知识传授的场所,而是学生成长最重要的阵地,我们应该关注、尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问,虽然看似与课文毫无关系,却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。老师要趁此机会,用耐心和智慧去肯定和引导他们,而不是粗暴的否定,孩子们的思维被激活了,整个课堂仿如注入了一股神奇的活水,充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧,他们的能力在课堂上得到了有效的提高,他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。

  2.巧妙引领,高效课堂的“助产士”

  课堂是个富于变化的时空,主体、客体的关系处于不断转换之中,如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”,则学生必然只能跟着教师亦步亦趋,谈何主体地位和愉快发展?谈何别样的精彩呢?面对生成,教师要成为课堂智慧的引领者,帮助学生进行课堂智慧的抉择,像苏格拉底那样,做学生思想的“助产士”,为别样精彩“接生”。

  以上案例中,我先让学生沿着问题去讨论,然后在合适的时机去总结并引导他们如何证明自己的观点,接着引导出做实验来解决来证明这几步巧妙引导,架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩,互相促进。

  “种子萌发的环境条件”这个问题既有深度又有广度,是一个值得学生合作解决的问题,同时,教师对学生提出“要选用适当的事例来证明你的观点”暗含假设需要建立在已有的知识和生活经验的基础之上的原理,有助于提高学生的探究技能,培养学生的科学态度。

  教学是一种慢的艺术,课堂上教师要学会沉默和引导,因此在课堂上,教师不要急于提醒、解释和给出结论。这个案例中,教师在整节课中非常注重学生已有的知识基础和生活经验,始终,朝着让学生利用自己的学习基础构建新的知识,整节课气氛融洽,学生心情舒畅,始终能按自己选定的目标不断进取,敢于发表意见,敢于想象和猜测,试想要是没有课堂上教师始终营造的那种民主和谐的教学氛围,师生是无法进入如此真实的研究状态的。

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