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语文 - 语文“课堂表演”的冷思考

时间:2021-01-23 13:16:07 九年级语文教案 我要投稿

语文 - 关于语文“课堂表演”的冷思考

语文 - 关于语文“课堂表演”的冷思考

  在语文教学中,让学生课堂表演,是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动,提高的不仅仅是对课文的深入理解程度,而且是整体的语文素质。

  《新课标》倡导“教师要创造性地使用教材”、“开展语文综合性活动”。这些新理念的提出使语文课堂面貌焕然一新:绘画、唱歌、表演、课本剧、辩论赛、推荐会、考察团等精彩纷呈。但是,这些热闹氛围的背后出现了一些不和谐的现象。这儿来谈谈课堂表演中的一些值得思考的现象。

  [案例一]

  一位教师在执教《赤壁之战》最后一节时,引导学生想象表演:如果穿越时空,你是那时的一名战地记者,让你在华容道采访丢盔弃甲、狼狈不堪的曹操,你会提什么问题?他可能怎么回答?

  只听得有些学生在议论纷纷:“曹操连逃命都来不及,哪还顾得上接受我们的采访?”“是呀,这样挡住他逃生之路而贸然采访,万一惹怒了他,非吃不了兜着走!” 说归说,但学生还是遵照老师的意思开始了四人小组合作表演,没有人向老师提出这个问题。接着,老师请两组学生上台表演,实录如下:

  记者:你现在想到了什么?

  曹操:我很后悔轻易相信了黄盖的话。现在只好逃命了!

  记者:你现在的心情怎么样?

  曹操:我很惊慌,怕他们追上来把我抓住!(他说话的语气不慌不忙,就站在原地,丝毫没有想逃跑的意思)

  (下面有的学生却着急了:“曹操,追兵来了!还不逃,当心被抓住!”)

  记者:你以后还会再攻打东吴吗?

  曹操:我会东山再起的!(面对记者态度亲切,还面带微笑)

  [反思]

  这是一次模拟表演,就是不直接表演课文情节,而是改变课文内容,模拟战地记者采访正在逃跑的狼狈不堪的曹操这样一个情境。教师的意图是很好的,就是想创设这样一个情境,通过移情体验、想象表演,让学生更好地体会曹操当时的心境,提炼人物的生动形象,通过课堂表演这一学生喜闻乐见的形式来深化中心。

  细细思考,教学是一门艺术,艺术的土壤还是要以“真”为基础,要时时“求真”,真实朴素是语文课的基石。看这次表演,教师已经忽视了“情境模拟”的真实性。尽管学生表演时的用语没什么问题,但遗憾的是表演的“失真”,换句话说教师这种场景的设置是有悖于常理的:正如学生所说的在曹军大败、丢盔弃甲的情况下,曹操连逃命都来不及,哪还顾得上接受战地记者的采访呀!

  [案例二]

  笔者曾经在组织学生课堂表演时也有过一次失败的经历。那次我执教的是《小珊迪》,这篇课文刻画了一个资本主义社会中卖火柴小孩的形象——饱受饥寒而又善良诚实守信。教学时应激发学生深深的同情、浓浓的感动,从而把握文章的感情基调。

  课的.前半部分我调控得较好,气氛凝重,学生处于悲悲切切的氛围中,深受感染。为了让学生更深入地体会小珊迪诚实守信的品质,我让学生合作表演——小珊迪被马车撞倒轧断了两条腿后躺在床上和小利比的对话。

    为了达到师生互动,我和一个同学合作表演,我演他的弟弟,这位同学演小珊迪,实录如下:

  小利比:哥哥,你的腿怎么了?

  小珊迪:我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时,不小心被马车撞了,轧断了双腿。(他装出一副痛苦的样子,还不时笑出声来,许多学生都被他逗笑了。)

  小利比:那怎么把办呢?我陪你上医院吧!

  小珊迪:哪有钱去看医生?(继续笑)

  小利比:把这些找还的零钱先用了再说吧!那位先生是不会在乎这么一点钱的!

  小珊迪:那不行,别人的钱不能要!你帮我把零钱送还给那位先生吧!(那滑稽样把听课老师都逗乐了)

  小利比:好的,我这就去。

  (其他的同学还是笑声阵阵,原来那个表演的同学很可笑,我竟然也忍不住笑了)

  [反思]

  这样感人至深、基调悲惨的课文适合课堂表演吗?学生能够演出那种感觉吗?很难。表演的同学是觉得好玩而演,一旦自己刚进入小珊迪这个悲惨的角色,就会笑出声来,自然观众们都被逗乐了,哪里还会受感染?哪里会设身处地体会到当时的情况和小珊迪的诚实受信?

  好端端一篇感人至深的文章,给这样一表演,原汁原味丧失殆尽,课文中承载着的悲情也随表演中的哄堂大笑而失去了。原本凝重的感情基调不复存在,于是我只能一阵叹息!以上的感情积淀都白费了。这次表演严重冲淡了文本中蕴涵的意味,真是弄巧成拙呀!

  学生为什么会笑?说明他们还没完全进入课文情境中,设计的表演时机不对又怎能表演呢?当表演的学生笑场时,作为老师应该怎样调控、怎样真正让学生进入情境呢?教师惟有让学生反复诵读、品味、体会,从而唤起学生的情感体验,产生心灵的共鸣,再进行表演或许能取得良好的效果。

  以上现象说明教师由于缺乏对课堂表演形式精神本质的正确把握,只是表面化、形式化地理解其意义,所以出现了不和谐的表演现象。

  教师只有钻研教材,准确地把握重点、难点,以学生为主体,精心设计和引导,才能使课堂表演发挥更大的作用,真正达到“寓教于乐”、“寓教于学”。才能让学生在读中演,在演中悟,在悟中获,在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识、真正做到"把课堂还给学生",让学生在宽松愉悦的课堂中学习,从而提高学生的语文素质。
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