《玻璃和陶瓷》教学案例

教学过程设计：
                  一、 交流收集的玻璃、陶瓷制品
                  1． 师展示几种不同形式的酒瓶（其中有玻璃的，也有陶瓷的）。
                  2． 学生展示收集的玻璃、陶瓷制品。（这种器皿是什么做的，干什么用的？注意：轻拿轻放）
                  （评：既调动了学生的积极性，以深化了学生的认识。）
                  二、 观察比较玻璃与陶瓷的不同与相同
                  1． 提问：怎样研究这些带来的玻璃与陶瓷制品呢？
                  （陶瓷与玻璃有什么相同点，有什么不同点呢？）
                  2． 学生讨论研究方法
                  3． 研究，作好研究记录
                  采用的方法 我们的发现

                  4． 交流研究成果。
                  5． 指导发现：玻璃管在酒精灯上加热后可弯曲，而陶瓷就不可以。
                  （玻璃可再生，陶瓷不可再生）
                  （评：探究式学习重在学习方法的指导，重在学习过程的体验，学生是学习的主体，在探究的过程中，学生会采用多种感官来认识玻璃与陶瓷，他们从没有像今天这样这么关注这些生活中常见的物品。）
                  三、 观察比较陶片与瓷片的相同点与不同点
                  1． 讲述：中国的英文各称怎么写，你们知道陶瓷的英文怎么写呢？你们知道陶瓷为什么这么写呢？
                  （评：从陶瓷的英文入手，向学生进行爱国主义教育，自然贴切）
                  2． 比较陶片和瓷片的相同以及不同。
                  它们哪个比较硬？
                  手摸在断口上，感觉一样吗？
                  用放大镜看，里面是什么样的？
                  3． 区分陶制品与瓷制品（课上搜集来的以及生活中常见的）
                  四、 拓展活动
                  1． 玻璃打碎时容易伤人，你能想办法制造打碎时不易伤人的玻璃吗？
                  学生猜想，实践（用双面胶夹入两片玻璃内，用啷头敲打）
                  2． 你还能制造其它一些新型的玻璃吗？
                  （评：随着教育教学改革的深入，创新能力被提到越来越重要的地位，设计新型玻璃就注重培养学生的创新思维与发散思维。同时，随着科技的发展，“科学—技术—社会”之间的关系也越来越密切，学科学的目的就是为了更好地用科学，改善人们的生活，设计新型玻璃让学生更加意识到这一点）
                  3． 课后搜集“陶瓷家族新成员”的相关资料，利用晨会课作一个信息交流发布会。
                  （评：“教师不要把上下下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往
                  不是一节课所能完成的”，这是标准中所提到的教师要“树立开放的教学观念”。学生课后搜
                  集资料，延续对本课的学习，采用“信息发布会”的形式为学生提供表现的舞台，科学课和晨会课相结合（大课和小课相结合），又为以后的科学教学提供了一种有效地尝试。）

                  教学片断赏析：
                  （学生观察比较玻璃与陶瓷的相似之处后交流）
                  师：玻璃和陶瓷有什么相似之处呢？
                  生：它们都很硬，掉在地上都容易碎。
                  生：它们都可以用来制作容器。
                  生：用手摸上去表面都很光滑。
                  生：它们不像铁那样会生锈。
                  生：埋在土里也不会烂掉。
                  师：那它们又有什么不同之处呢？
                  生：一般的玻璃是透明的，而陶瓷是不透明的。
                  生：玻璃碎了有锋芒，容易伤手，陶瓷碎了不容易伤手。
                  生：用笔敲在玻璃与陶瓷上面，响声不同。瓷器清脆一些，而玻璃与陶瓷沉闷一些。
                  生：我用放大镜看过，陶瓷断开的地方里有一个个的小颗粒，面玻璃没有。
                  ……
                  （评：只要把学习的主动权交给学生，真正地让他们去自主发现，他们将会发现许多有价值地的东西，他们在发现的过程中经历观察——比较——分析——综合——交流的过程，并选择自己擅长的方式去表达自己的发现过程及其成果，这就是探究式学习。教师所要做的就是相信学生，给他们提供发现的材料、场所及其它一些精神上的支持与帮助，与他们合作，学会倾听，学会理解。）