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《走开，绿色大怪物》教学设计及反思
《走开，绿色大怪物》教学设计及反思
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《走开，绿色大怪物》图书简介
怪物，是儿童文化中的另类和异者，形体特征怪异，面目表情狰狞。其实，它还有更深层的心理含义，代表内心所恐惧的角色和文化。如何借助学习帮助孩子克服并消除恐惧，使内心变得强大起来？
《走开，绿色大怪物》是一本非常有创意的玩具书，色彩与镂空技术的巧妙结合，为孩子消除恐惧开拓了一个有趣的途径。而且，这本绘画书情节简单文字较少，非常适合智力发展有障碍的"天使"们阅读并展开学习活动。
1、色彩丰富形状奇特
封面与封底，采用炫酷的镭射效果，会随着翻动变化色彩。贯穿全书的还有一双黄色的，躲在黑色背景中窥视你的小眼睛。怕不怕？伴随着形状与颜色的搭配，绿色大怪物都会在五官上有一个新的部件出现：像小香肠一样的蓝绿色的鼻子，白色的三角形的尖牙，血盆大口……这真是一本颜色与形状共存的书。
2、镂空设计构思巧妙
洞洞书的镂空设计，使绘本散发出一种神秘与新奇感，恰到好处的刺激着孩子们既害怕又想看的视觉神经。书翻到一半，大怪物的形象立体呈现，将恐惧感推到了顶点。"但是，你吓不倒我的！"从这意义非凡的"宣战"后，前半本提到的色彩与形状有关的变化逆序又展示了一次，可文字全部以"走开"起头。在书页的翻动中，在一次次说着走开后，大怪物逐渐消失……封底"永远永远永远永远不准回来！直到我说可以。"说的是何等的霸气十足！
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教学设计
一、指导思想与理论依据
本课教学设计以Lowenfeld儿童绘画发展阶段为指导思想。
通过拼摆绘画粘贴人物面孔，帮助智障儿童对自己进行认识，着重提高审美经验，对事物美的形态和情趣进行表现。绘画与手工教学中要让智障儿童学会感受体验美的绘画情趣，会欣赏、创造出独特的艺术作品，并对孩子进行审美教育，提高他们的审美水平。从作品中探讨挖掘学生内心渴望、感觉、信念或对外界的想象。
针对不同绘画时期的学生，设计适当的内容，帮助学生建立绘画内容与现实生活之间的联系，使其身心得到放松。
二、教学内容分析
本节内容为《有趣的面孔》主题下第四课时内容，前期内容已经学习了面孔上不同器官的名称，学习了五官的位置。
本节课主要内容为依据绘本《走开，绿色大怪物》一书，欣赏绘本，组织戏剧游戏"怪物抓人",培养学生规则意识，训练反应能力与言语表达能力。巩固认知面孔上的不同部位名称与位置。
通过硬纸板粘贴面孔，为后期绘画五官、装饰五官做好模板。通过拼摆粘贴等技巧练习，巩固对胶棒的使用技巧。
三、学生情况分析
潘**小朋友模仿能力强，自主绘画较多，处于样式化时期。
周**小朋友能够独立绘画人物面孔，能准确指认命名五官，前样式化时期。
单**小朋友，涂鸦期，绘画线条随意、自由，有言语障碍。
四、教学目标分析
A组：能用胶棒进行粘贴五官，给自己的"大怪物"起名字
B组：会撕开双面胶粘贴五官，感受创作的乐趣
C组：在辅助下拼摆大怪物五官，锻炼手部精细动作
五、教学重难点分析
教学重点：
1、 游戏活动中理解规则，渗透合作意识；
2、 在游戏与艺术活动中放松心情，释放压力；
3、 制作专属自己的怪物面孔。
教学难点：
培养规则意识，训练学生主动的言语表达和非语言沟通策略。
教学设计过程
一、常规训练，导入新课
常规：师生问好、点名
出示本课主要目标：
1、 欣赏故事
2、 一起游戏
3、 画画做做
4、分享展示
【设计意图】明确本节主要内容，避免自闭症学生紧张情绪。
二、欣赏故事《走开绿色大怪物》
教师讲读绘本《走开，绿色大怪物》。提出要求：怎样赶走绿色大怪物。
三、一起游戏：怪物抓人、拼贴怪物
1、 游戏一：怪物抓人，说明规则。
（1）老师扮演大怪物，在教室里抓小矮人，同学扮演小矮人，要逃离大怪物周围。被抓住的小矮人要被关进监狱。
（2）小矮人学会了赶走大怪物的方法，大喊"走开，绿色大怪物！"大怪物将躲开。
（3）自由的小矮人可以营救监狱里的同伴，会说"走开，绿色大怪物"的小矮人可以保护不会说的同伴。
【设计意图】随着简单的怪物抓人游戏不断加入变化，创造新鲜感，逐渐给学生赋权，增加玩耍性，诱发学生的主动性，增加学生之间的联结。锻炼学生应变能力，运用语言推动游戏，培养学生合作意识。
2、游戏二：桌前拼贴大怪物学具板，讲明规则。
（1）出示绿色大怪物学具板，同学们分别撕掉绿色大怪物的五官，同时说出"走开X色的XX!"（黄色的眼睛，绿色的长鼻子，白色的尖牙齿，红色大嘴巴，扭曲的小耳朵，乱蓬蓬的紫色头发，绿色大脸）；
（2）同学们一起找回绿色大怪物，给绿色大怪物贴回五官（眼睛，鼻子，牙齿，嘴巴，耳朵，头发，大脸）。
【设计意图】正确指认五官部位，准确撕下与粘贴粘板上的五官，手部精细动作训练，形容五官的短语的巩固。
四、创意手工粘贴五官
1、出示范例作品
演示用胶棒粘贴硬纸板五官。
2、分层活动，依据学生意愿到工作区或桌前完成粘贴大怪物纸板造型。要求在合适位置上粘贴五官。巡视提问所粘贴五官名称。
【设计意图】创意手工活动，培养学生动手能力，巩固练习使用胶棒，双面胶，锻炼小肌肉控制能力。
五、作品分享感受反馈
1、收集每个人的作品，依次展示。
2、要求学生为自己做的怪物面孔命名。
3、教师小结本节课内容。
4、指导学生为本节课内容评价。
【设计意图】锻炼想象力，学会命名。
六、学习效果评价设计
1、学生评价：使用课堂评价量表，在课堂练习过程中通过观察法，及时做记录，作为本节课的学习效果评价。（评价说明：A-独立完成 B-言语指导辅助 C-手势指导 D-全辅 E-不能合作完成）
2、学生互评：鼓励学生仔细观察同学的作品，发现优点，表达自己想法。
3、学生自评：通过心情评价表，选择自己在课堂上的感受情况，粘贴适合的图案来表达。
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教学反思
这是一节低年级学段特殊儿童的绘本课。这节课有讲授有游戏有实物演示也有个别指导，动静结合，教学节奏紧凑。
"常规训练"为全课的导入环节，"欣赏故事"、"游戏活动"、"粘贴五官"组成了本课的主体内容，"作品分享"作为点睛之笔，结束全课。其中主体内容的教学环节，最为精彩：以绘本为媒介，通过戏剧游戏和艺术治疗的教学手段，不仅在活动中真正释放了孩子们的学习压力，更重要的是让他们产生并沉浸在是"我"赶走怪物的胜利与喜悦，继而有了完全可以操控怪物的权利，这于特殊孩子来说，是十分重要的。
一、绘本为"线",活动为"珠",
脉络清晰
1.欣赏故事：在讲读绘本故事的过程中，老师并没有单纯地读文字，而是通过适当的语速，抑扬顿挫的声音，和诙谐有趣的手势，营造了一个浓厚的故事氛围，使他们快速进入到绘本故事情境之中。
2.游戏活动：带领学生玩了两个游戏：戏剧游戏—怪物抓人，在角色扮演的师生互动中，学生学会并运用赶走大怪物的"咒语".拼贴游戏—绿色大怪物，学生在集体指认中巩固五官的名称，在参与"撕下"与"粘贴"的游戏中进一步掌握五官的准确位置。
3.粘贴五官：
学生观看完老师出示范例作品并演示用胶棒粘贴硬纸板的五官后开始分层活动，独立在大怪物纸板造型的合适位置完成五官的粘贴任务。
二、戏剧游戏突出"创新",
创意手工贵在"灵活"
结合绘本特色，瓮老师设计的戏剧游戏，融入了很多的创新元素，充分体现了他相对专业的绘本教学素养。
（1）巧设魔法无边的 "咒语",展开多元训练。"怪物抓人"是以绘本内容为基础设计出的游戏活动。老师扮演大怪物，在教室里抓同学扮演的小矮人，小矮人大喊"走开，绿色大怪物！"老师将躲开。
①创新点："走开，绿色大怪物"曾在书中出现两次，一次醒目地出现在封面上，一次出现在大怪物消失后。老师将这句话从绘本中提炼出来，作为赶走大怪物的"咒语"并赋予其魔法。这样，既增进了同伴之间的沟通，也发挥戏剧游戏的最大特点：互动和人与人之间的联结。
②训练点：
大怪物要抓的是小矮人，学生自主选择跪走或蹲走的形式来扮演，这就要求学生运用想象力，创造性地用身体来表现矮人特点。其实，学生无论选择跪走与蹲走，来逃避怪物的抓捕，其过程都是在进行知动训练。
老师利用教室空间布置出了"监狱"这个绘本没有的活动环境，为"咒语"的运用作好了铺垫，隐形推动着游戏的进行……
从课堂效果看：在第一次你追我躲的抓捕中，孩子们只会四散。当学生学会"咒语",再一次躲避抓捕，将游戏带入高潮：孩子们拼命逃离，在躲开怪物时念动咒语。自闭症学生最终不规范的发音，智力障碍学生严厉的"走开",脑瘫女孩连续多次运出咒语自救、互救。于活动中，孩子们的言语表达有了突破，反应能力也有所提高。
（2）在"赶走"与"找回"大怪物中，练习五官粘贴
老师自制了一个大怪物的粘贴板，要求同学们一起赶走大怪物。这个活动，既紧贴绘本后半部分的内容，也符合孩子们的动手操作能力和认知能力，成为课堂的又一亮点。
当"撕"走大怪物后，老师用"我怕了你们了，让我回来，好不好？"这种大怪物乞求的话语，不仅很好的忽应了绘本结尾处"永远永远永远永远不准回来！直到我说可以。"更为巧妙的是引出下面的"找回大怪物"的环节，衔接自然，了然无痕。"找回"大怪物，老师的那句"哈哈，我回来了，我不吓唬你们啦！"是不是对绘本故事的一种有趣的续编？
（3）创意手工，独自完成五官的粘贴
学生分组活动，既是对上一环节五官认知及各自位置的巩固，也是借助掌握的知识进一步深化。男生在自己的工作区撕贴双面胶来粘贴五官，老师进行适当辅助；两个能力稍强一些的女生选择在桌上完成作业，用胶棒粘贴。仔细观察，这两个孩子使用胶棒的方法是不一样的。当然，孩子们完成作业的时间会有所不同，老师对此学情也有预设：安排他们用彩笔绘画添加粘好的五官细节。这样的因材施教分层教学，是对孩子们最大的尊重。
我们惊喜地看到：
自从绘本走进特教课堂，
就如清流迂缓，
润泽着孩子们的生命，
带给成长中的他们无限快乐！
作者简介
课 堂 实施：
瓮 立 , 顺义区特殊教育学校
思考及成文：
张晓文， 顺义区特殊教育学校
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