您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 语文论文 >> 正文

激发学生在单元情境中乐写作文

时间:2013-1-21栏目:语文论文

  激发学生在单元情境中乐写作文
  
  湖北省宜都市教研室 王泽斌
  
  湖北省宜都市实验小学 刘武
  
  一、为学生怕写作文的痼疾把脉
  
  一直以来,被称为语文教学半壁江山的习作教学改革总是步履蹒跚,难以突破。笔者认为,其主要原因在于,我们的作文教学改革中,往往忽视从儿童“习作心理”的角度对习作教学种种弊端进行深入剖析,以及在此基础上对习作教学的准确定位与大胆建构。深入调查分析,我们发现,小学生习作心理障碍确实普遍存在,而“怕写”首当其冲。究其原因,主要源于我们的习作教学仍“目中无人”,对学生习作的积极性、个性化、自主权严重忽视。
  
  主要表现在:1.过高的“成人化”目标让学生失“真”。教学中,教师往往是在用成人的、或是超人的、更或说是自己说不清道不明的模糊的标准来要求小学生的习作,使学生无法“我手写我心”。2.过重的“程式化”指导让学生失“语”。一直以来,我们的习作教学总是不能从根本上打破“出题审题——讨论提纲——按式拟稿——统一誊写”的被动教学程式。这种“程式化”指导凸显的是老师以灌输写作的方法和技巧为己任,试图以他人和自己已有的经验来左右学生心灵的自由。其实这是让学生“戴着枷锁跳舞”。学生如何不怕?3.过多的“被动型”习作让学生失“趣”。不少教师遵循习作“多写”“多练”的“原则”,或单一地从数量上要求学生多练笔,或出一些偏离学生生活经验的命题作文,或一味地让学生的作文“凑”足规定的字数。你写也得写,不写也得写。在这种高压政策下,“为写而写”的取向严重地伤害了学生的心灵,从而导致学生作而生畏,写而胆寒。我们认为:正是这种“教”的原因导致了“学”的结果,导致了学生严重的“怕写”心理障碍的形成。
  
  二、成就学生在单元情境中以读促写
  
  经过近三年多的研究与实践,我们探讨出了“单元主题式作文教学”新模型。这一模型的核心思想就是充分利用现行教材以“专题组织教材内容”的单元特点,以单元训练重点为“经”,以文本不断生成的资源为“纬”,进行“多维情境”创设,即引导学生在课堂教学、文本对话、师生互动、生活链接、经验激活情境中,顺文、顺情、顺境、顺势实施读写结合,变临时一次性习作准备为多元化分散式准备,变一次性指导为渐进性见机点拨,变一次性习作为分步分点式练笔。一个单元读完了´学生“写什么”便成竹在胸,“怎么写”也水到渠成,“为什么写”也志趣在握。(语文教学论文 www.fwsir.com)自然,学生也就可以自由自在地表达了。实践证明,这一作文教学方式,能有效地突破习作教学改革的“瓶颈”,积极消除学生“怕写”的习作心理障碍,充分提高学生习作的兴趣、能力与品格。
  
  1.凸现一条主线
  
  从上图可见,这条习作主线很清晰,即“揭示单元主题,激发读写兴趣”——“整合多元情境,随文分步练习”——“放手先作后导,激发个性表达”——“多向交流展示,体验习作快乐”。本习作教学流程以单元为整体,与阅读教学同行。读前明向,读中整合,读后迁移。
  
  (1)揭示单元主题,激发读写兴趣
  
  在导入单元阅读教学时,即引学生走入单元习作训练主题,既让学生成为读的主体,同时也让学生成为写的主体。单元教学开始了,作文训练也同时起步了。比如,在三(下)第七单元教学一开始,就引导学生体会单元导语:“学习这组课文,从中要我们主要关注什么?感受什么?”“除了感受书中文字所介绍的各国人民之间的相互信任、充满友好情谊外,我们在读课文中还要关注什么?”同时把学生引入自己的生活,自己所处环境的人和事,强化学生的读写结合意识,激发学生想说想写的强烈的学习、探索、发现与表达的欲望。
  
  (2)整合多元情境,随文分步练习
  
  一个阅读,就是一个情境。随文分步练习,就是从不同的课文情境中灵活地捕捉不同的话题,唤起学生的经验,激活学生的积累,触发学生的表达。也就是说,在每一篇课文的教学中,都要结合文本的感悟、品味与体验,抓其练点,内外结合,相互衔接,步步跟进,从读学写,以写促读,将阅读、生活、练写紧密结合起来,形成一种强有力的渐进性习作训练。其目的是富语言、学表达、积材料、建仓库,以求在量变中不断逼近质变。比如人教版课标教材五(上)第六单元,其主题主要是表现祖国的美丽与富饶。教学中,在学习《古诗两首》后,老师就让学生任选一首改写成小散文;学习《富饶的西沙群岛》后,让学生运用“总一分”段式自由写一段写景的文字;学习((香港,璀璨的明珠>后,则让学生试写一段导游词:“如果有一批外地客人来到咱们宜都,你会带他们到哪儿去玩呢?”由于学生于阅读情境中出,再从生活情境中来,加之老师倡导想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,想写多少就写多少,另外还建立有同写一文的优差互助组,同时还特别鼓励学生着眼灵感,随时多记习作素材,所以学生参与主动,竞争积极,故能八仙过海——各显神通。
  
  (3)放手先作后导,激发个性表达
  
  单元阅读教学结束之时,也就是学生习作综合准备达岸之时,水到渠成之时,更是学生蓄势待发之时。可以说,学生此刻不仅拥有了丰富的单元主题体验与生活,而且更拥有了多样备选的基本文字与材料,老师只要结合单元作文训练要求,顺势而导,由小作文向大作文过渡,进行适当的点化、提示与造势,学生就会不得不说,不得不写,并欲罢不能。此环节追求的是先作后导,充分让学生自作。这一教学流程是:“创境出题聚焦——例谈展示交流——自由独立拟文——点评互助改稿——修正完善誊写”。此流程紧扣单元训练情境展开,由老师提示;围绕单元要求收拢,由学生交流形成,点评环节则通过个性诊断,强化单元训练主旨,提升学生作文要求。
  
  (4)多向交流展示,体验习作快乐
  

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页