全面 乐趣 个性——我的语文考试新举措

全面 乐趣 个性——我的语文考试新举措

    年逢岁末，语文考试的形式再一次让我深思。在新课程改革的大潮中，评价作为教学过程的一个重要方面，也需要走出一条创新之路。为此，我采取了一些新举措进行考试，收到了较好的效果。

    目标：全面 乐趣 个性

    我首先将期末语文考试进行了定位：     １．考得全面。语文是一门综合性很强的学科，单从字面上去分析，“语文”就可以理解为“语言、文字、文学、文章”等几个方面。为此，今年语文考试我们除了继续保持卷面综合测查的形式外，我增设了写字、朗读、阅读、写作等几个方面。写字，考查的是学生的写字的水平；朗读，考查的是朗读水平；阅读，考查的是学生阅读的数量和阅读的能力；写作，考查的是学生收集材料的能力和综合运用语言文字形成文章的能力。     ２．考出乐趣。将语文考试分成几个方面来测查，学生一是容易厌烦，二是容易沿袭传统考试的畏惧心理。为此，我力求以一种游戏的方式来对待这次考试。写字考试，学生可以只要交一件书法作品，不管是毛笔字还是钢笔字，只要是学生自己所作就可以。学生可以配上图画来装饰，也可以艺术品的形式来交作品；朗读考试，学生根据自己的喜好，选择课内或课外的任意一篇作品来朗读或朗诵。如果愿意，以小品、相声、话剧等形式合作参加考试，还可以得到创意分；阅读考试，则可以交一本表明自己阅读量的读书笔记本，也可统计上报组长处的阅读数量总和（平时我要求学生每日阅读三千字，并将阅读的内容到组长处登记）；作文，则分成若干个作文小组，各布置一个写作专题，收集相应的材料，并各自完成一篇不限字数的文章。     ３．考出个性。学生个体间往往存在着差异，而且同一等级的学生间也有不同的差异，我们在考查的过程中，同样关注了学生间的差异性，充分表现出学生的特点。比如学生上缴上来的作文，有的题材新颖，有的语言老练，有的构思奇特，有的立意别出心裁，我们总在同一个等级“优”后面注明各自的不同点。

    亮点：快乐的考试

    Ａ、一张贺年片 在给学生的写字试卷打等级的时候，一张色彩鲜艳的贺年片一下子闯入我的眼帘，这是一枚自制的贺年片，正面，白底子的卡纸上用七彩水笔画了一道彩虹，再用黑水笔工工整整地写了“贺年片”三个大字。反面，一大段用蓝钢笔写的字显得十分隽秀。认真一读，原来摘录的是苏轼的《水调歌头·中秋》，后面还用红笔写了一句：“愿老师一家团圆美满”。“你的学生：李勃”。我心头一暖，真是位细心的孩子。喜迎元旦的热闹劲没过，小家伙倒想得周到，考试也变成了祝福。再看看字，竟一律用书法上常用的竖排式写，上下阙间还都留了空行，真是一件精美的艺术品，我满怀甜蜜地在他的成绩册上打了个“优”。     Ｂ、背棍子的朗读     刚听完一个学生朗读的诗歌，台上一下子来了三个同学，两个戴着纸糊的帽子，一个背着根棍子。“干吗？”“考朗读。”我有些奇怪，“我们来朗读第二十一课《负荆请罪》。”我想起来了，《负荆请罪》是书上的一部课本剧，这些孩子想得可真周到。那两个戴帽子的，一个是蔺相如，一个自然就是蔺相如的门客韩勃了。三个孩子读得有声有色，抑扬顿挫，下面的孩子都停下来看着、听着、笑着。我也被他们吸引了，当“廉颇”“扑通”一声跪倒在地时，教室里一片大笑；当“蔺相如”大叫一声“韩勃，给我摆酒席，我要与廉将军痛饮几杯时”时，教室里响起了热烈的掌声。我示意大家安静下来，“大家给他们三人打打分。”“优！”几乎是异口同声，旁边还有学生举起手，“还要加个五角星。”     Ｃ、作文＝一包游戏卡＋论文     学生们是第一次接触话题作文，所有很容易看出各自的差异。当我把“谈与零花钱有关的话题”的作文题给第七小组时，学生都有些手足无措，不知该如何去做。我告诉他们，采访，回忆加思考，凡是与零花钱有关的一切资料都可以作为考试的试卷。学生一听就乐了，拿出口袋里的游戏卡，“这就是零花钱买的，能作为考试的材料吗？”“行，但你要整理出来，形成一篇文章。”学生高兴地跑开了。     一个星期的时间很快过去了，他交给了我一大包游戏卡和一篇作文，题目是《游戏卡和零花钱》。我细细一读，文章分了四个部分，“我的零花钱都买了游戏卡”、“同学们的零花钱都买了什么”、“老师和同学们认为零花钱应该买什么”、“我们应该怎样正确使用零花钱”。猛然间，我想起了美国中小学教育中的科研小论文，这个孩子不正是做出了相同的成果吗？作文的结尾还写了这样一句话：“朱老师，请帮我保管这些游戏卡，到小学毕业时再交给我，我知道我应该好好学习，不再把时间都放在的游戏机上了。”我看着一大包的游戏卡，在“作文”测评栏写下了：“认真调查身边的材料，资料积累丰富，文章结构清晰，如同博士生的论文。优秀！”

    思考：用事实来评价

    这次考试给了我深刻的思考。     其一，新课程标准中关于评价的建议部分认为，“突出语文课程评价的整体性和综合性。”语文是一门综合性极强的学科，如果我们仍然仅仅就依据一张试卷来评价学生，真是有失偏颇。以往我们所提倡的“大语文观念”，不应仅仅停留在新授课的教学过程中，在评价时应关注学生有关于语文能力、语文素质的更多方面。     其二，兴趣是最好的老师。作为教师应从根本上消除学生对考试的恐惧的心理，改变学生对考试错误的看法，将考察变成一种对自我的促进。以活动、游戏等多种富有趣味性的考察方式来“避免语文评价的繁琐化”，转变学生的看法，吸引学生的目光，让学生获得一种阶段性的综合评价，获得一种展示出自己学习成果的乐趣。     其三，过程性的资料既可以对学生学习形成一种全面的认识，更可以达到对学生成长的一种记载。尤其是语文这一学科，有着极强的人文性。学生个体的语文学习往往反映着其价值取向，表现出独特的情感体验。所以在语文评价时，一些能够表现出学生发展过程的过程性资料，更能从多维度对学生进行立体的评价。诚如新课标中所说的———“用最有代表性的事实来评价学生”。

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