“自学质疑”在初中地理教学中的实践与认识

“自学质疑”在初中地理教学中的实践与认识

“自学质疑”在初中地理教学中的实践与认识
厦门市乐安中学  陈亚美
一、问题的提出
我国传统的教学思想和教学方法有不少是值得继承和发扬的，但也有某些落后陈腐的观念影响着当今的教育。如只重视知识的积累，忽视了学生能力的培养，因而培养出来的学生虽然基础知识较扎实，但知识面却较窄，缺乏社会实践活动能力。《全日制义务教育课程标准》的实施顺应时代发展的需要，纵观这几年初中地理课堂各种活动层出不穷，地理课堂呈现出各种活泼的景象，学生能力的培养空间大大提升了，但在是否达到人人的能力都得到了锻炼，生生的能力都得到了提升方面，还是暴露了些许的问题。
笔者根据我校（地处城郊结合部，实际生源大多来自本地农村及外地农村）的具体情况，根据《全日制义务教育课程标准》的要求，根据素质教育的主体性原则，为充分发挥学生的智能，真正实现从“以学科为中心”向“以学习者为中心转化”，适应地理会考需要，全面提高教育教学质量，提出“自学质疑”课题，并进行实践，取得了一定的成绩。
二、实施的必要性
1.体现素质教育的要求。“自学质疑”课题的实施能真正面向全体学生，让学生主动发展，促进人才规格的多样性发展，同时促进学生德、智、体、美，全面发展。
2.促进教学结构质的变化。把“自学质疑”模式引进课堂。能充分发挥学生潜能，激励学生自主学习和自我实现的欲望，同时发挥其主观能动性，提高其现代人的素质。
3.顺应世界人才培养潮流。当今社会是科技及知识经济迅猛发展的社会，世界上许多发达国家正大力培养具有创新意识人才以抢占新世纪人才竞争的战略制高点。而“自学质疑”模式是学生在自学基础上，通过学生主动观察、实践、发现、归纳、拓伸等活动，提供了学生发展的空间，是培养学生“创新能力”的基础和保证。
三、“自学质疑”教学的主要环节
“自学质疑”是以学生为主体，教师为主导的自学模式，通过“质疑”、“释疑”等教学环节，在“导”的基础上真正把学生综合素质提高到一定水平。
1.“阶段自学”模式。为把此课题落实到实处，我们把自学按年级顺序分三个阶段实施。在初一年着重培养学生的自学习惯及自学能力，初二年上学期基本掌握自学方法，进入实质性自学阶段。初二年下学期是自学的深入阶段。同时，把“提优辅差”贯穿于三个阶段之中，即：
初一年 
初二年上学期 
初二年下学期
侧重自学能力的培养  侧重质疑能力的培养  侧重综合能力的提高
试验中发现，试验班同学经近两年的有意培养，自学兴趣日渐浓厚，质疑能力不断提高，综合素质不断增强。表现在试验班同学上课精神状态均保持较好，课堂气氛也十分活跃，课堂中常有新思维、新方法产生，同学间的协作意识很强；而对比班学习气氛相对显得沉闷，学生缺乏主动思考，主动质疑习惯，少有创新。试验班同学能较轻松地完成课本活动题，而对比班同学就显得吃力。笔者曾要求同学在初一年寒期自学“亚洲及欧洲”一节，开学初以课后习题为主对两个试验班和两个对比班进行测验(100分卷)及调查，结果如下表
 优秀人数 及格人数 均值 完成自学人数
试验班（89人） 18 57 63．4 77
对比班（90人） 7 28 36 45
由此可见，试验班能够较好地完成预习任务，而且预习效果较好，而对比班完成人数较少，且效果不佳。
2.“小节自学”模式。该教学模式受系统论原理启示，正确处理教学中整体与局部总和的效益关系，打破教材规定的教学内容和授课时数，把规律性相关的几个知识点集中在一起，利用知识的横向联系，抓住了知识的重点，节约了时间，提高了效率。其模式为
 
“小节自学”主要适用于知识点联系较为紧密的章节：如在学习“世界主要气候类型”时，教师通过对热带四种气候类型的气候特征的分析，让学生掌握如何通过气温、降水量图来分析气候特征，并如何进行归纳，形成文字表述的方法，然后以学生自学为主，学习其它温度带的气候类型及分析气候类型的特征，再以小组为单位，进行互助学习，既锻炼了学生的自主学习能力，又使部分优秀的学生得到更充分的锻炼的空间。在教学中发现，把规律性的知识点放在一起学习，学生更容易接受和记忆，提高了学习效率，同时也给学习区域地理中的气候相关知识打下良好的基础，取得了明显的教学效果。
 
3.“课堂自学”模式。在教学中，由“存疑”、“质疑”到“释疑”的过程充分体现了教师的指导及示范作用，真正发挥了主体的自觉性和积极性，在实践中构建了以“质疑”为切入点，以“释疑”为中心环节的课堂教学模式：
上课时，教师在导学中设疑、引疑，学生在阅读自学的基础上存疑、质疑。质疑是一种补充的过程，教师根据教学内容，重、难点及学生实际设疑，而学生又据本身实际做多层的补充；或在学生质疑基础上，教师完善补充。学生通过自学，在讨论或互相提问中答疑、教师有针对性的地对重点、难点进行引导，质疑或释疑。接下来是一个提优辅差的过程，通过教师帮助或学生互助解决余留问题，使优生更优，差生更上一层楼。之后，学生归纳，教师总结，把知识结构完善，并有目的地引申。最后学生在学习中寻求本课学习的方法，教师加以实质上的引导，从而达到创造迁移之效。这样的教学方式能使学生充分参与课堂的教学活动，激发兴趣，培养多方面能力，真正体现素质教育。
如上“美洲”一节“新大陆”时，由于学生事先对哥伦布发现新大陆进行了预习，大多知道这个事件，但对哥伦布发现新大陆的航线未必清楚，有的学生可以说出航线，但未必能在空白的世界地图上画出来，因此我在教学中通过设疑，引导学生一步一步学习，达到能在空白的世界地图上画出航线的目标。又如，在上“美洲”一节“南北各异的自然环境”时，老师引疑：①了解一个大洲的地形特征应该从哪方面开始？②怎样读分层设色地形图?怎样找出北美洲的三大地形区？③找到三大地形区后，如何分析地形特征?学生在自学基础上又提出了：①可以通过读哪张图来找到三大地形区?②北美洲的平均海拔高度和相对高度的特征可以应用前面的哪张图片和资料来说明，可以把问题转化为前面已学的问题?③南美洲呢？它的地形特征与北美洲有什么异同点?④可以画怎样的简图更一目了然?等。尤其是北美洲地形对气候的影响这部分，教师把自己和学生的问题有引导地抛给学生，学生通过自学与讨论，寻找答案。老师则是根据需要作必要辅导，做到“提优辅差”。最后让学生自行归纳各类问题的特点，教师通过导学案给予指导，总结。在教师的引导下，学生发现和复习了规律：纬度位置是影响气候的第一要素，地形、海陆位置等也是影响气候的重要因素，从而让学生抓住了重点，找到了学习的方法，掌握了问题的实质，培养了学生的能力。
四、“自学质疑”教学注意点
1．激发自学兴趣——“乐学”
激发自学兴趣是学好数学的前提，它的实施应在遵循全面性、发展性、协调性和同乐性等原则上进行。
(1)和谐的师生关系是激发学生自学兴趣的先决条件。据初中学生年龄的特征，他们的思维很大程度上取决于情感、意志、性格等心理品质。心理学理论认为，情感乃是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的一种内心体验，是人积极行为的内在动力。教师热爱学生的情感，愉快的心绪，和谒的表情，亲切的动作，温和的语调，激情的话语，必将使学生对教师产生一种“妈妈”般的师爱效应。同时通过建立良好的师生关系．帮助学生解决自学中遇到的困难，树立其自学信心，从而使学生对自学产生一种热爱心理。
(2)明确自学目的是激发自学兴趣的基础。教学之前，应注意把教学的思路模式与价值告诉学生，如请同学们回忆以前的学习方法、抓住学生对以前枯燥学习产生的厌烦心理，告诉学生新的学习方法，即：课前预习，不封顶，习题量力而做，并以他人实践成果唤起学生参与自学教学的兴趣，使学生在学习中明确教师意图，以便更好地调整自己的学习行为。
(3)肯定学生自学成果是激发自学兴趣的动力。在教学中，对学生提出的问题，应及时给予表扬和肯定，让学生体会自学成功的喜悦，特别对一些新颖，有创见问题给予引导和表扬，对后进生提出的问题，哪怕在我们看来是多么的简单，也要及时给予鼓励，以免挫伤学生自学的热情。
(4) 提高自学效率是强化自学兴趣的关键。教学中，教师应敢于大胆实践，切忌三心二意，或又想解放学生的课业负担，又怕影响教学效果，学生不能真正从课堂教学中解脱出来，因而对地理课产生厌倦。因此，我在教学中常多方研究教材和学生，真正体现“自学”效率，让学生学有所得，使其自学兴趣日渐浓厚。    
2、指导自学方法——“会学”
现代认知心理学研究表明，一切教学影响，只有通过学生自身的活动，才能被其接受，一切教学活动，只有在学生对自己认识活动作积极的自我调节下，才能有效地进行，所以教学的实质就是引导学习，在自学中，我主要从以下几方面人手。
(1)培养学生质疑习惯。课前自学及质疑训练：实施时，要求学生课前自学并由看而疑，因思起疑。课堂的质疑训练：课堂上充分调动全体学生参与质疑和释疑，并要求学生慢慢向别人学习如何质疑。同时，通过不同层次同学的质疑与释疑及老师和同学的补充，让同学明确原来质疑并不是很难的事，使同学慢慢懂得不懂也疑，发现特殊或规律情况也疑，对于部分学生来说，往往认为课本上写的，老师讲的都没有疑问，针对此情况，老师要善于启发和设疑，让学生思考，逐步培养学生发现问题进行质疑的习惯。此外，课堂上还有意安排一些时间让同桌同学互相说说自己是怎样想的，不明白之处共同解决。教材中活动题的质疑训练：如经常性地由学生自行对活动题进行改装。
(2)暴露学生思维过程。《全日制义务教育课程标准》 中指出：地理教学不仅要教给学生地理知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。教学时，应让学生真正知道学了些什么?为什么?怎么学等关键。教学时，不能一味让学生去读或背知识点，而是充分体现其过程，如学习抽象的经线、纬线、经度和纬度定义，先由学生拿出事先准备的毛线，用毛线在小地球仪上沿着东西方向量出符合纬线定义的各条纬线，然后观察各条纬线的形状、长度、指示方向等特征，以此为依据，重新理解归纳出纬线的定义。对于教材中关于经线和纬线的对比表格的填写（19页活动3），则引导学生自行观察、自行动手、自行研究，进而自行解决问题。这样，一方面加深学生对知识的理解，另一方面使学生受到思维能力的训练，提高地理素养。 
(3)增强协作意识。初中生的自学必经过培养和养成阶段，由于个体的差异性，自学能力难免参差不齐，倘让老师每堂课都逐个去指导自学方法，很不现实，也不可能。所以在自学中，我们采取“生帮生”(即“一帮一”或“多帮多”)和“师帮生”等方法促进自主学习。即让一些自学能力比较强的同学去帮助一些较差的同学，老师则是有针对性地对个别特优生及后进生进行指导，达到全面提高之功效。
3.促进自学发展——“助学”
“自学质疑”课题的实践培养了学生的自学习惯，养成多思善疑的习惯，通过自学提高了学生的阅读理解能力，对于其它科目的学习起到了很好的促进作用。同时通过提优辅差，让学生全面发展，保持良好的学习心态，促进了学生综合素质的提高。
4.注意提优辅差——“都学”
素质教育要求我们的教学应该面向全体学生，使全体同学都得到充分发展，既要充分发挥优秀生的学习潜力，又不让后进生与他们的距离拉得太远而失去学习信心。因此，教学时，应把“提优”与“辅差”贯穿于整个教学过程，真正落实素质教育。
五、取得的成效
本试验在教学模式上进行试验，使学生不再视地理学科为无所谓的技能科，喜欢地理课，觉得上地理课有趣、又有点挑战性，因此在知识点的落实上能较为痛快地落实，也使我校在2008年5月的初中地理会考中获得区第三名的成绩，这是在我校生源基础非常薄弱的（本届学生在初一厦门市入学水平测试中名列全区最后一名）情况下取得的。
六、亟待探索的问题
“自学质疑”虽然拓宽了初中地理教学的空间，取得一定的教学效果，但实践中确实出现了一些亟待解决的问题。如：
1.如何正确评价学生的自学能力?
2.如何把握学生的自学深度?
3.如何编写自学提纲（导学案）?  
4.如何解决独立学习起始阶段教学进度的滞后问题?等等。
七、努力的方向
“自学质疑”课题的研究尚处于探索阶段。当然，教学质量的提高不仅仅依赖教学结构的合理性，师生之间的情感和教学艺术也是提高教学质量的杠杆。今后，我将在原有基础上对情感目标的实现及教学艺术的体现上做进一步的探索，希望得到更多专家的指导与帮助。

参考文献
1.柳斌.关于素质教育问题的思考．97年5月20日在河北省中小学素质教育现场会上的讲话。
2.闫照林、韩有信．“重视过程的教学”的实践和体会.1997．7。
3.王湛.建立具有中国特色的基础教育课程体系.走进新课程，北京师范大学出版社，2002.9。

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