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从“心”入手培养学生对地理课程的兴趣
从“心”入手培养学生对地理课程的兴趣江苏 无锡 ●郑颖瑛
摘要：美术特色高中的学生有其特点和优势，但部分学生存在不同程度心理问题。因此，教师在地理教学过程中要关注学生的心理，努力创设一种和谐轻松的环境，激发学生的热情。
关键词：地理课程；兴趣；培养
美术特色高中的学生有其特点和优势，但部分学生存在不同程度心理问题。这些问题影响到学生的学习状态和学习效果，因此，教师在关注地理教学的同时应结合学生心理采取正确的教学策略，激发其学习动机，进行有效教学。
一、问题的提出
康德曾说过，人有许多种子不曾能发展。我们的责任便是设法使这些种子生长，发展他的各种自然禀赋。如何去触动学生，促进每个学生更好地发展是每个教师面临的永恒的课题。当我们面对美术特色高中的一批性格各异、学业良莠不齐、艺术兴趣较浓的学生，更应关注学生的起点行为，从学科教学层面更要从心理学层面入手进行探究。如何针对其心理特点去触动、激发他们学习地理的内在动机，使其乐于学习地理是本文将要探讨的问题。
二、学生心理问题及其成因
（1）消极的自我概念。教师由于升学压力在教学和管理工作中运用“二八定律”又叫“帕累托定律”，大部分的精力倾注在百分之二十的“好学生”身上，使学业水平处于中下的学生被忽视和边缘化，从而使他们对自己的力量、能力价值和禀性形成较多消极的自我概念，缺乏自信。羞于尝试。
（2）焦虑。他们在学习中遇到困难时易产生焦虑，而当高焦虑与低能力或中等能力相结合时会妨碍学习。所以在教学中当遇到较难的问题时有部分学生会产生心理暗示：“太难，我学不会的”，对问题无从下手、无所适从。
（3）退缩、逃避。其心理动机为保护脆弱的自我价值感。他们认为，不努力相对于努力去做而不能体验到成功来说，自己的自尊受到的威胁比较小。因为学习方法不当等原因，导致他们多次学习失败或在坚持不懈地努力掌握一项活动后，由于其他“好学生”的晕环效应，被剥夺了胜任感，他们很可能会选择避开有挑战性的活动；当不能避开时他们也不会全力以赴，而是有所保留。
（4）缺乏归属感与联系感需求。所谓“近朱者赤，近墨者黑”观点使其与“好”同学在社交上、工作上的联系较少，从而相互影响较少，使学生之间的相互促进的可能性减小。
（5）敏感对教师缺乏信任。认为教师都带“有色眼镜”，看不起他们，对教师的教育，心理有本能的抵触。
他们在地理学习中存在的问题：一是初中基础差高中起点高。初中地理教学由于评价体系和中考制度的影响大部分中下层次学生初中地理知识薄弱甚至几近缺失。而高中地理教学是在初中地理教学的基础上展开的，教学内容梯度较大、较抽象。特别是必修Ⅰ的内容。而我校学生在基础知识薄弱、学习能力差的情况下就容易产生畏难情绪和“我学不会”的心理暗示。二是地理学科地位低。在美术特色高中地理为非高考科目，所以地理学科在学校课程中地位偏低，学生地理学习的动机状态多为“被动型”和“应付型”，在课堂上表现为不作为即“非暴力不合作”；缺乏自信，遇到问题就停滞不前，甚至说“老师别麻烦了，我学不会的。”
三、创设情境，激发动机
1. 营造安全的心理环境
在课堂中要鼓励学生自由提问，保护学生不受他人的嘲弄和批评，提醒他们错误是学习过程中自然的一部分，这有助于营造一种鼓励学生表达观点、愿意冒险的安全心理课堂。通过自由的师生交流，教师可以更多的了解学生的基础知识状况、对学科的认识等以利于有针对性地进行教学设计。教师要面带微笑进教室，并尽量控制声音、姿态、身体动作、目光接触和面部表情，在教学中传递热情与学生沟通心灵。亲切的教态，宽容的心态可使学生保持轻松愉快的学习情绪。
2. 提供适当的评价体系
（1）正确的课程定位。高中地理作为普通高中课程的组成部分更是素质教育的重要组成部分，除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观念，使“地理有助于终身欣赏和认识这个世界”。 (范文网 www.fwsir.com) （2）根据学生的实际情况和教学目标确定适当的评价体系，注重过程评价和随机评价，从而更好地发挥评价的激励功能，激发学生的学习自信心。从心理动力理论的角度看，学习的主动性来自于学习当中各种目标的实现。（3）采取“低起点、小步伐、螺旋式上升”教学策略。根据学生学习实际调整教学进度，使学习任务和学习进度与大部分学生的技能水平保持一致。在教学过程中根据学生实际对教学内容进行处理降低知识递进梯度、注重知识的整合，使大部分学生在课堂中能有胜任感，获得自信。（4）加强个别辅导和分层次教学。研究发现：低能力的学生在个别指导的教学方法下学得好，而高能力的学生在集体教学方法下学得好。如在学习难度较大的“大气的水平运动”的“填绘”技能操作部分，我采用“小老师”教学，让接受能力好的学生进行辅导，接受能力好的学生在讲解过程中更加深了对知识理解，有利于学生归属感与联系感需求的建立。
3. 正确认识学生个性的全面发展
每个学生都是一个世界。多元智能理论强调的个体的全面发展，并非每个人个体在德智体诸方面都均衡地、同步地发展，要允许个性化发展。全面发展首先意味着“有差异的发展”，意味着在原有基础上的个性张扬。了解每个学生的独特之处，重视学生的努力及其所完成的工作；接受学生是有价值的个体，积极关注每个学生的进步及时给予鼓励，特别是学业水平低下的学生他们需要更多关注，这样可增强学生的自尊并培养其积极、乐观的学业心态。
4. 鼓励参与学习和享受学习
（1）根据地理学科特点寻找使学习目标与学生的经验相联系切入点。当学生认识到学习内容对其自身是有意义的，学习内容可以直接赋予学生动力，从而维持他们的兴趣，使他们积极参与交流，当学生们感受到自己是主动的学习者时，可强化学生自我学业重视的意识。（2）用幽默、个人经验、相关信息和反映人类特性的轶事支持教学，学生对于有关人的、幽默方面的内容接受能力很强，因为它们有助于使教学材料更直接地与学生的情感和生活相联系。（3）允许偶尔偏题。教师在学生的兴趣为非直接包括在教学内容中的话题所点燃时，偶尔偏离课时计划，可激发学生的兴趣，使其参与学习和享受学习。这对学生地理素养形成是有益的。通过交流，学生参与和享受了地理学习，他们将投入更多的热情进一步地学习，从而减少焦虑和增加快感。
在教育过程中，学生是未完成的、未成熟的个体，他们的心智需要在教师的引导下得到发展，他们的情感、态度需要不断完善。教师需要通过激发学生的动机，让每个学生在地理学习中找到自我、找到快乐，即乐学，我们的地理教学才能是有效的。
参考文献：
[1]李洪玉，何一粟。学习能力发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
[2]地理课程标准研制组。普通高中地理课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
（无锡市湖滨中学）
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