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领略绘本魅力 开启阅读之门

时间:2022-05-02 13:15:10 幼教论文 我要投稿
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领略绘本魅力 开启阅读之门

  领略绘本魅力 开启阅读之门
  
  苏州市实验小学附属幼儿园 苏蕙
  
  “以绘本阅读为径,丰富幼儿阅读素养的实践研究”于2009年被苏州市教科院正式批准为市级重点规划课题。本课题旨在通过多种方式的绘本阅读,培养幼儿阅读的兴趣和对书的热爱,形成良好的阅读习惯;在阅读中提高幼儿想象力、分析判断能力、预测能力、解决问题及独立思考问题能力、语言表达能力等综合素养,以此提升幼儿的阅读素养,让孩子真正在“悦读”中阅读,在阅读中健康快乐地成长。
  
  对该课题的研究,我们采取了集体研究与分层研究相结合的方式。
  
  一、集体研究
  
  在集体研究中,我们主要分“凝练智慧——了解绘本”、“以书会友——研究绘本”和“家园合作——共读绘本”三方面的内容。
  
  1.凝练智慧——了解绘本
  
  为了了解孩子们在绘本阅读方面的兴趣及现有水平,我们在课题开展之前对全园小朋友进行了“幼儿阅读素养调查问卷”,找出了不同年龄段的孩子在阅读兴趣、阅读周期、持续时间、阅读习惯、阅读技能等方面的差异,并以此为依据,确立了三个子课题:(1)以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣;(2)以融入式互动阅读提高中班幼儿的阅读技能;(3)以开放式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新。
  
  课题开展之后,每学期都要进行期初和期末两次调查、测评,并进行有效的对比、分析、总结。例如,某学期期末调查分析为:(1)本园幼儿在阅读兴趣方面表现较好的是:阅读持续时间较长。(2)本园幼儿在阅读习惯方面表现较好的是:翻阅的习惯和点读的习惯。(3)本园幼儿在阅读技能方面表现较好的是:画面的观察能力和情节的猜测能力。在以“幼儿发展为本”的新教育理念指导下,我们通过绘本教研学习的方式,每月开展课题组活动,每个绘本阅读案例都有分析及措施。分析包括该案例中孩子的发展情况、教师的反思和综合评析,从不同视角分析案例。分析的深度挖掘旨在帮助教师分析阅读教学过程,学会思考案例背后的教育理论与思想。科研组为教师设计了一系列的表格,例如备课表(包括过程、反思),听课记录表(包括过程、心得),公开教学活动记录表(包括过程、反思、照片),引导教师注重平日积累,并内化于课题研究中。
  
  2.以书会友——研究绘本
  
  为了让小朋友与书交上好朋友,幼儿园还组织了一系列丰富多彩的活动。如:“书香满园”活动、“绘本漂流”活动、“童话王国”活动。
  
  “书香满园”是一个系列活动,在“书香悠悠传真情”活动中,小朋友们都将自己喜欢的图书从家带到幼儿园来,不仅让更多的孩子接触到了更多的绘本故事,同时也教会了孩子“分享”。活动中全园一共收到图书500余册,每个带书来的小朋友都获得了“爱书小天使”的称号。开展“我是故事大王”的评比,鼓励孩子将自己喜欢的故事讲给大家听。看,孩子们挂着“故事大王”的奖牌时,是多么骄傲与自豪啊!
  
  在“绘本漂流”活动中,教师带领孩子们走进阅览室,挑选自己喜欢的绘本,并进行教学。同时,每个班级推荐两本绘本,用一个月的时间在年级组“漂流”,对于“漂流”的读本进行公开交流活动。
  
  “童话王国”童话剧表演,结合课题研究,我们渗透在“六一”、迎新活动中,每个班级都进行了绘本剧表演,选择幼儿喜欢的、适合表演的绘本,教师和幼儿一起把绘本进行创造性地编排,设计富有创意的道具和背景。通过这种情景交融的方式,让幼儿展开想象,进行富有个性的语言和非语言的表现,努力打开他们阅读的思维通道。我们希望通过绘本表演,让孩子们更加喜欢绘本,喜欢阅读,喜欢表演,提高幼儿的语言表述能力、表演能力,以及参与环境创设的能力和道具的制作能力,真正感受到绘本带来的魅力。
  
  3.家园合作——共读绘本
  
  对于绘本研究,家长也是不可缺少的“生力军”,为了让家长配合我们的课题研究,我们开展了一系列的活动,让家长走进班级(对班级家长进行绘本阅读指导、与小朋友们共同上课),走进幼儿园阅览室(邀请爸爸妈妈到幼儿园的阅览室来为小朋友讲故事),走进图书馆(爸爸妈妈利用休息日带孩子们去逛书店、逛图书馆),以此鼓励家长积极开展亲子阅读活动。
  
  二、分层研究
  
  各年级确立了在小、中、大三个年级分别就幼儿的阅读兴趣、阅读技能及阅读创新三方面进行研究。
  
  1.以启发式亲子阅读提高小班幼儿的阅读兴趣
  
  小班的孩子年龄较小,接触绘本的时间较短,因此我们将重点放在了亲子阅读上,家园同力,激发幼儿的阅读兴趣。小班老师们设计了“读书快乐记录”表格,主要对孩子感兴趣的故事内容进行星级评价,以此找到孩子阅读的兴趣所在。“亲子阅读记录”表格,邀请爸爸妈妈从孩子的阅读持续时间、阅读书目等方面进行记录,再由老师进行分析统计,以此把握孩子在阅读方面的能力。我们的做法是:“玩”和“聊”。
  
  “玩”——设计各种与绘本相关的体育、音乐游戏,不仅能激发幼儿的兴趣,对他们理解绘本也大有裨益。
  
  “聊”——和孩子们聊书是一门大学问,与他们聊最感兴趣、最喜欢说的事情,最后聊你想说的事情,教师引出一个问题,让孩子和父母在聊天中得到启迪。
  
  2.以融入式互动阅读提高中班幼儿的阅读技能
  
  对于中班的孩子,我们的重点主要放在提高他们的阅读技能上。在读完每一本后,老师都要填写“我的阅读我做主”记录表,主要记录在该读本教学中出现的问题、小朋友们的兴趣点、以及在不同类型提问上孩子的反应。 (教学论文 www.fwsir.com)孩子们则在读本教学之后填写“听我讲故事”表格,把读本以自己的话语讲述出来,老师再给予适当的评价。在学期初和学期末,两次对中班的孩子进行了阅读能力的评价,通过对比可以看出,孩子在观察能力、理解能力、推断能力、想象能力等多个方面都有了很大的提高。对于家庭亲子读本,老师们设计了“我是阅读小高手”记录表,针对每个故事都会提一两个小问题,引导家长在亲子阅读后和孩子共同讨论并记录。
  
  在活动中主要采取了“破”和“画”的方法。
  
  “破”——所谓“破”,就是破解、破谜、发现之意。在活动中可以请小朋友来当小侦探。
  
  “画”——本优秀的绘本就是一座纸上的美术馆,读完以后自然产生一定的刺激,诱使小读者也拿起画笔来表现。另一方面也能借助绘画形式解决绘本中的一些问题。
  
  3.以开放式想象阅读提高大班幼儿的阅读创新
  
  大班的孩子已经掌握了一定的阅读技能,因此我们的重点便放在了阅读创新上,延续了中班的“听我讲故事”,记录孩子自己的故事,在此基础上还进行了“续编故事”和“续编画册”的尝试,让孩子发挥想象,在原有的故事上进行续编,在原有的图本上进行续画,以此来制作自己的绘本图书。孩子们对此非常感兴趣,想象能力、创新能力得到了充分的发挥和展示。
  
  在活动中主要采取了“想”和“演”的方法。
  
  “想”——拓展想象空间,爆破性开展联想,开拓思维空间。这个方法最具个性和个体差异。
  
  “演”——只要书里有假设,只要能说话,就可以演。这个不是舞台的演,绘本的演可以用很简单的方法。有角色的图画书一般都可以创设不同的场景来表演。
  
  除了以上介绍到的“玩”“聊”“破”“画”“想”“演”之外,还有“说”“唱”“做”“吃”等方法。这十种方法是我们实践创新的“绘本悦读十玩法”。
  
  “说”—对一些无字绘本需要幼儿用语言来为书“添油加醋”。
  
  “唱”一绘本的内容可以用歌曲来演绎或者绘本本身就是歌词。
  
  “做”——与绘本内容相关的延伸活动,包括带领孩子做手工、做运动等。
  
  “吃”——这是一种需要创意的方法,因为说到吃的图书可多了,但真正能拿来吃的却没有,需要自己想办法。
  
  通过集体研究和分层研究,孩子们的阅读素养得到了很大的提高,具体表现在阅读动机、情趣、技能、习惯等方面。
  
  动机:小朋友们更喜欢看书了。在家里,小朋友们总会自己主动找书看;在教室里,每个班级都有一个温馨的阅读区,在阅读区里开展了各种各样有趣的活动,例如:指偶故事表演,小蜜蜂故事大王评比等。在阅览室,孩子们三三两两安静地阅读;在图书馆,孩子们会自主选择喜欢的图书;书店也成了孩子们流连忘返的地方。
  
  情趣:我们为孩子们选择了很多经典绘本,在阅读绘本的过程中,孩子们会因为看到了完美的结局而开心,会因为小动物受伤而难过,会因为朋友间真挚的友谊而感动,会因为不听话的调皮鬼儿而生气,会因为感受到坏人的临近而紧张,更会因为猜对了故事的情节而得意。除此之外,还有很多很多,这都激发了小朋友们多种情感的发展。
  
  技能:小朋友们的多项技能得到了提高。对于孩子们的技能,我们进行了七项评定:(1)阅读兴趣及语言主动性评定。(2)自主阅读发展评定。(3)创编技能评定。(4)观察能力发展评定。(5)多元认知发展评定。(6)多角度思维发展评定。(7)预测能力发展评定。
  
  习惯:小朋友们养成了很好的阅读习惯。翻书时会捏着书角逐页翻书;看书时非常认真专注;取书时会依次轮流排队;收书时会将书本排放整齐;点读时,会手口一致,一一指读。
  
  综上所述,孩子们的阅读素养得到了显著提高。
  
  随着研究的深入开展,我们越来越感觉课题研究还只是一个开始,绘本教学内容如何拓展,绘本主题如何更系统科学地与开展的主题教育内容融合;绘本目标体系,内容体系还需不断验证,这其中还有很多更有意义的内容需要我们继续探讨。

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