武汉市常青第一中学高效课堂建设工程综述

武汉市常青第一中学高效课堂建设工程综述

　　整体规划 阶段推进 追求实效——武汉市常青第一中学高效课堂建设工程综述
　　
　　武汉市常青第一中学 魏义华 成志刚
　　
　　遵照《市教育局关于实施中小学高效课堂建设工程的方案》及《武汉市中小学高效课堂建设工程五年（“十二五”） 总体工作与年度实施计划》的要求，我校确立了“整体规划、阶段推进、追求实效”的工作思路和“理念先导、课例跟进、活动促进、专业引领、措施保障”的行动方针，积极探索，勇于作为，扎实推进，取得了阶段性成果。我们的主要做法是：
　　
　　一、加强领导，行政推动
　　
　　高效课堂建设需要整合各个方面的资源和力量，必须有强有力的组织领导和措施保障。学校从以下五个层面加强了对高效课堂工程建设的组织领导：一是成立了以校长为组长、书记为副组长、中层干部和教研组长为主要成员的高效课堂工程建设领导小组，负责规划、组织、实施高效课堂建设工作，校级领导、中层干部分别下到各年级组、各教研组、备课组及相关的班级蹲点，形成了上下联动、齐抓共管的工作格局；二是将高效课堂工程建设纳入到学校“十二五”发展规划之中，制定了《常青一中高效课堂工程建设实施方案》和年度工作计划，并确立了年度工作的主题和目标，使高效课堂工程建设常态化；三是成立了由市区教研员、校内特级教师组成的高效课堂工程建设专家指导小组，为高效课堂建设提供智力支持，确保工作质量；四是完善了相关制度，如集体备课制度、领导教师听课制度、校本教研制度、教学检查制度等，确保工作有序推进；五是重视了宣传发动和阶段总结工作，学校分别于2011 年3月、2012 年6 月和2013 年10 月召开了高效课堂工程建设动员会、推进会和阶段总结会，表彰先进，交流经验，分享成果，各项工作步步为营，力求实效。
　　
　　二、加强学习，理念先行
　　
　　学校认为，在新课程背景下，高中教师的教学观念亟待更新，特别需要在教学理念层面统一思想，提升认识，形成初步的理论建构。因此，在工作启动阶段，我们注重了调查研究和教师的理论学习。主要抓了四个方面的工作：一是组织教与学的问卷调查，了解教师和学生的主体诉求和教学中存在的问题，为教师的理念学习和工作的有效推进提供实践依据。我们共发出教师卷89份，学生卷1132 份，问卷几乎覆盖了所有的专任教师和学生；二是组织学习新课标。学校集中购买了各学科课程标准，教师人手一份，还购买了有关高效课堂建设的理论专著，供教师阅读；举行了学习新课标知识问答竞赛，深化新课标的学习；三是组织教学反思。学校以备课组为单位，组织教师围绕主导和主体问题、以学定教的问题、“双基”教学问题、接受性学习和探究学习的问题、自主合作与探究学习的问题、素质教育与高考升学的问题、课程标准与学生评价的问题等话题对当前的教学进行整体反思，让教师深化认识，提升理念，牢固树立按教育规律办事的思想；四是组织学习典型案例。学校搜集了近年来各地产生的一些优秀教学案例，组织教师学习，让教师寻找理论与实践的结合点，并配合开展“学案例、写案例、用案例”的活动，让教师进一步领会新课标的精髓，促进理念的内化。
　　
　　通过一段时间的学习、研讨、交流，教师的教学理念有了较大的提升，基本上达成以下共识：培养学生的自主学习能力是高中教学的基本价值取向；(www.fwsir.Com)先学后教，以学定教，贴近学情的教学才是有效教学；关注差异，分层推进，整体提高，关注全体学生的进步，才有真正的质量；注重整合，把握生成，主动构建，课堂教学才会精彩纷呈；自主探究，合作交流，强化体验，课堂才能永远充满活力。
　　
　　三、加强研究，深度推进
　　
　　有了先进教育理念作指导，实践才会放出夺目的光彩。在高校课堂建设推进过程中，我们利用多种形式的教学研究活动，不断把高校课堂的建设引向深入。
　　
　　1.展示风采，相互欣赏
　　
　　心理学家威廉姆·杰尔士说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”活动之初，为了克服教师的倦怠和腻烦情绪，我们要求教师人人上阵，拿出“绝活”，展示亮点。要求评课评出亮点，并且放大亮点，总结亮点，推广亮点，让教师建立教学自信，满怀信心、充满激情地参与到高效课堂的建设中来。此举点燃了教师的激情，学校形成了中层干部、教研组长、备课组长带头上，老教师争着上，青年教师抢着上的局面，并产生了一批优秀课例。学校及时将这些优秀课例结集成册，供教师交流分享的同时，相互欣赏，让高校课堂的探索建立在较高的层面上。
　　
　　2.查找问题，课例跟进
　　
　　相互欣赏并不意味着回避问题，而是要及时解决问题，解决问题则意味着向完美的无限接近。对教师在教学中暴露出的问题，如重知识的传授轻情感态度的关注；重灌输忽视探究体验；重预设轻生成；重学科知识教学轻教学资源的开发与整合等，我们本着与人为善的态度，给予教师深切的人文关怀，竭诚帮助。在解决问题的过程中，我们要求教师做到三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新课程理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。同时，学校及时组织各教研组、备课组利用磨课、微格赏析、同课异构等形式，寻求解决问题的办法，让教学回归理性，并把问题的解决作为高效课堂建设的起点。
　　
　　3.探索创新，尝试建模
　　
　　在理念铺垫、反思改进的基础上，学校开始建模实践。在建模过程中，我们坚持“死去”“活来”的原则予以推动。这项工作大体上经历了三个阶段：一是顶层设计，强力推进。教科室结合《普通高中“少教多学”有效策略研究》课题的研究，设计出了“问题导学（三环六步）”教学模式，并要求教师严格按照模式备课教学（即“死去”）；二是反思调整，融入自我（即“活来”）。要求教师边实践、边调整，遵循“一切以时间、地点、条件为转移”的哲学观，融入自我理解、自我风格，灵活操作，反复打磨，丰富模式的内涵；三是深化完善，构建变式。“问题导学”模式只是提供一个总体框架和思路，学科不同，意味着教学方式方法也有可能不同，“一刀切”的做法显然是不科学的。因此，我们要求各教研组在总模式框架下，探索具有自身学科特点的变式，打造模式的升级版。通过一年多的实践、认识，再实践、再认识的循环往复，各学科均形成了具有自身学科特点的教学模式：语文“诵读——感悟式”教学模式，数学“问题引导，自主探究”模式，英语“任务型”教学模式，物理“问题探究，学案导学”模式，化学“小组合作学习”模式，生物“情境与问题引导发现”模式，政治“四步导学”模式，历史“情境教学”模式，地理“图文导学”模式。在建模的同时，学校要求教师多进行理性思考，注重对实践的反思、总结和提炼，树立成果意识。三年来，学校有22 名教师的论文或在公开学术刊物发表，或在各级论文评比中获奖。主要有：
　　
　　《高中语文诵读式教学的实践策略》（《中学语文》2011 年第12 期）、《高中语文“问题导学，少教多学”的思考与实践》（《语文教学与研究》2013 年第10期）、《地理课堂“问题——互动”教学模式操作谈》（《中学地理教学参考》2011年第3 期）、《高中化学探究式教学的思考与实践》（《成才》2010 年第12 期）、《学校一体化体育俱乐部教学模式在新课改中的应用》（获省级论文评比一等奖）、《开展探究式学习，促进“少教多学”》《“情境与问题引导发现”教学模式在高中生物教学中的应用》（均获市教育学会2013 年论文评比一等奖）等。
　　
　　4.活动促进，展示成果
　　
　　学校于2011 年10 月配合“课内比教学”活动组织全校教师开展了高效课堂建设的优质课竞赛活动。这次活动采取人人参与、层次选拔的办法，分“老、中、青”三个小组进行。为了使活动的开展做到有序、高效，学校成立了高效课堂建设优质课竞赛领导小组。校长、书记任组长、副组长，并要求校领导全程参与听课。同时成立了由市区教研员组成的专家评审小组，确保比赛的透明公正。本次活动共评出一等奖4 名、二等奖8 名、三等奖14 名。学校对获奖者在进行精神鼓励的同时，给予了较高额度的物质奖励，以此来激励教师向更高的目标迈进。2013 年11 月，在教学模式的打磨完善阶段，我们又在全校范围内举行了教学模式展示课活动，不同学科的7 名教师上了模式导航课。
　　
　　5.加强督查，稳步推进
　　
　　学校要求各学科教师严格按照高效课堂的要求备课，对已具雏形的教学模式，应严格按照操作程序和策略撰写教案，每月检查一次。同时，要求教师开放课堂，互相观摩。可以是相同学科间相互观摩，也可以跨学科观摩，要求观摩者带着目的观摩，并认真做好观察记录和评价。校领导坚持参加听课和备课组的教研活动。这对教师来说，既是督促，也是鼓舞。魏义华书记经常说，高效课堂的探索是一个渐进的过程，对此，教师既要有紧迫感，又要克服“今天推进，明天就要出成效”的急躁情绪。可以说，高效课堂的推进需要决心、耐心和恒心，需要一以贯之对教育科学的不懈追求。
　　
　　四、加强反思，改进提升
　　
　　近三年的高效课堂探索，我们有惊喜，有收获，也有困惑。概括起来，有以下三个方面：
　　
　　一是教师的能力问题。教师的教育理念、学科素养、课堂教学管理能力，设计教学的能力，促进学生学习的能力是制约课堂教学的决定因素。因此，在高效课堂的推进过程中，必须重视教师的专业发展，强化教师终身学习的意识，让高效课堂的建设与教师的专业发展相互促进。
　　
　　二是对“课堂”的理解问题。开展高效课堂建设，我们往往重视关注课中，而忽视课前和课后。课堂教学是一个系统工程，需要对其作系统规划和设计，要让课前、课中、课后目标一致，和谐统一。
　　
　　三是与高考接轨的问题。老师们在高效课堂建设推进的过程中普遍都有顾虑，认为实行课改后，各学科教材内容信息量增大，部分学科的难度有所提高，教学时间紧，任务重，而实施探究性学习、合作学习需要太多时间，这势必影响教学任务的完成和目标的达成。而对质量的评判，人们往往重其显性（立竿见影）的一面，而忽视其隐性（学生可持续发展）的一面。因此，如何让高效课堂建设直接给力高考，还需要进一步提升认识，加强实践探索。

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