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浅谈阅读习惯养成对低年级语文教学的意义

时间:2021-02-14 17:19:55 语文论文 我要投稿

浅谈阅读习惯养成对低年级语文教学的意义

  浅谈阅读习惯养成对低年级语文教学的意义

浅谈阅读习惯养成对低年级语文教学的意义

  钱小凤

  [摘 要]阅读习惯的养成直接牵系到以后的语文的学习和阅读。本文论述了小学生的阅读习惯的养成的主要策略——听读、学读、阅读和拼读等几个方面,简单谈谈教学体会。

  [关键词]低年级段阅读  阅读习惯  培养策略

  在生活快节奏、科技飞速发展的今天,"习惯决定命运"更成为至理名言。对于小学生而言,养成良好的阅读习惯直接影响到以后的语文学习,尤其是低年级段的小学生,从小养成良好的阅读习惯更为重要。文章以苏教版小学语文教学案例为例,谈谈小学语文低年级段学生的阅读习惯的培养问题。

  一、听读——激发兴趣

  对于一、二年级小学生而言,汉字认识的不多,让他们自行阅读是不太现实的事。所以小学语文低年级教学以拼音和识字为主,将阅读教学束之高阁。一节课40分钟,2-3个拼音字母教学,虽然教学方法方式多样化,但教学内容难免有单调、乏味之嫌。而在拼音教学、识字教学过程中,偶尔给学生一个小插曲——听读而培养孩子们的阅读兴趣。如每一节课之前,教师提前走进教室,手捧一本书,或者故事,或者儿童绘本,或者动漫杂志,孩子们会感到好奇,"老师又看到什么好听的故事,好看的书了?"于是,会期待老师给他们读一段。然后,把这节课读过的书放在教室里的书架上,课间自然会引去很多小朋友,他们会一起翻阅一下,讨论、交流故事中的人或事,甚至也会你一言、我一语地讲一讲、说一说,并且,也会根据老师读所听到的内容,再根据图片内容而猜测汉字的读音和意思。

  经过半个学期的听读的训练,拼音教学也告一段落,逐渐认识汉字,随着汉字量的增加,学生的自主阅读就可以开展。而对于这段时间的听读,学生不仅养成听读的习惯,也养成了如饥似渴的阅读习惯,使阅读成为他们的精神食粮,为以后的阅读迈开成功的一大步。

  二、学读——培养习惯

  "授人鱼不如授之以渔",朱熹有句经典的话:读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。因此,在教学中,让学生掌握良好的阅读方法,在大量的阅读中培养良好的阅读习惯。

  "学读"是由 "听读"过渡到"自主阅读"、"学读"的关键。这个过程也急不得,自主阅读也不能激进,先由拼音学得好的学生,课前、课后阅读,课堂上代替老师读,让这些学生读,其他学生听,这个听读的过程,既可以提高读书的学生的语文学习能力,提高阅读能力,更给他们表现自我的机会,从而更加激发阅读兴趣,使读书成为习惯。另外,听读的学生也会不断萌动要表现的欲望,课后也会多读,以寻求"当小老师"的表现机会。教师逐渐在读与听读之间,注意角色的转变,让每一个学生都尝到阅读的快乐,从而实现真正意义上的"我要读"、"我会读".

  三、阅读——形成习惯

  继"听读——学读"之后,便是真正意义上的课堂阅读教学。经过了"听读"到"学读"的循序渐进的培养,学生逐渐接触阅读课文。而此时的阅读教学,教师们往往走进一个误区——识字、认字为主,忽略了阅读方法的引导,忽视了阅读能力的培养。

  1.阅读方法的指导

  学习一篇阅读文章前,首先交给学生阅读的方法。(www.fwsir.com)以《磨菇该奖给谁》为例,谈谈阅读方法的指导。

  (1)借助于拼音识字。克服生字障碍,是阅读的第一大关。对于一二年级的小学生来说,毕竟认识的字不够多,苏教版语文教材,每一个都有8个以上的生字,这些生字的解决是阅读的核心部分之一。如这篇课文中的"提"、"练"、"参"、"乌"、"比"、"加"等,对于这些生字,让他们自己根据拼音而识字,并试着组3-5个词语,这样也培养学生自主学习的.习惯。

  (2)"不动笔墨不读书".在阅读的指导中,让他们养成"不动笔墨不读书"的好习惯。如让他们在阅读文章找到生字词,如《蘑菇该奖给谁》,可以让他们画出一些生字词,如蘑菇、临走、嘱咐、得意、参加、骏马、冠军、奖品等。再让他们给文章标注出自然段落,圈出生字,画出新词和佳句,画出喜欢的句子。

  (3)小组合作的阅读习惯。在阅读中,学生们难免不遇到自己解决不了的问题,此时,合作阅读的方法是必不可少的。如《蘑菇给讲给谁》的课文中,"最大的蘑菇奖给了谁"的问题,学生们轻而易举能找到答案,而对于"为什么"的问题,多数学生不能细心阅读和彻底理解,他们也不会明白,在他们心目中,最好的、最大的当然该奖励给跑得最快的,所以他们会有疑问。对这个疑问,可以让学生们相互讨论交流,集思广益,教师也可以在讨论之后"画龙点睛",给学生以启迪,让他们恍然大悟。

  2.品、评——提升阅读品质

  学生们阅读兴趣形成,习惯养成,方法掌握后,提升阅读质量是阅读教学的宗旨。因此,应注重"品读"和"评价"的能力的提高。"品读"和"评价",关键在于教师的问题的设计,对于低年级段的小朋友来说,怎么品、品什么、如何评都需要老师的引导。

  如对于《蘑菇该奖给谁》的阅读教学中,教师可以提出问题:小白兔为什么"得意"?小黑兔为什么"难为情"?小白兔比赛的对手是___,小黑兔的对手是___,兔妈妈把蘑菇奖给了____,因为___敢和高手比;高手又是什么意思?指什么?你认为兔妈妈的奖励办法正确吗?你要是兔妈妈的话,把蘑菇奖励给谁?这样的问题,促使学生走进文本,培养他们抓住关键信息阅读的能力,也培养他们敢于表达、善于交流的能力。

  阅读是人不可或缺的素养,爱读书、会读书,体现一个人的基本语文素养,教学中,教师应循序渐进、"授之以渔"、提高阅读能力和方法等,让学生从书中汲取营养、积累语文素养,提高阅读习惯和学习能力,为以后的语文学习打下坚实的基础。

  参考文献:

  [1]罗萍。小学语文低段阅读习惯的培养[J].读写算(教研版),2014(16)。

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