浅谈“学生发展核心素养”在小学语文教学中的培养

浅谈“学生发展核心素养”在小学语文教学中的培养

　　浅谈“学生发展核心素养”在小学语文教学中的培养

　　作为一名一线的教育工作者，一名扎根小学语文教育近二十年的教师，我深深地感受到学校教育中，尤其是小学教育中存在着众所周知却不容忽视的问题：重智轻德。

　　一、重视“学生发展核心素养”的语文教学理解

　　为了更好地理解“学生发展核心素养”的内涵及在语文教育教学中的意义，我翻查、收集并理解了一些相关资料。得出，我们先要明白一个概念：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。而语文教学要立足于发展学生的语文素养。《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

　　二、重视“学生发展核心素养”的语文教学实践

　　作为一名小学语文教师更应重视“学生发展核心素养”的语文教学实践，着力培养小学生的语文核心素养。我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：

　　（一）激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。兴趣是最好的老师。于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而又愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

　　1.精心布置预习作业。让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文，学生对未知的知识总是充满好奇，有着求知欲，因此，相对于简单机械的抄写，学生对这样的作业更感兴趣。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的文化积累，提高其学识修养和人文修养。

　　2.注意课程导入的新颖。根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境，巧妙导入课程，让学生一上课就能置身于文中，不知不觉地学语文。这样的学习生动又活泼，能自然地调动学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

　　（二）注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，而这是远远不够的，教师要采用行之有效的方法来帮助学生更好地走进文本，实现泛读和积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

　　1.依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感，最终达到培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是文学大家长久积累下来的，经过专家精挑细选的，在遣词造句等方面堪称范本中的佳作。

　　2.读名家名著，写读书笔记。一个人语文素养的高低，关键在于对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种特有的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”作为一名语文教师，我们应帮助学生做好两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的好习惯；另一件是让学生养成每天写日记的好习惯。

　　3.诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。因此，我要求我的学生每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌），或是课内中的一些经典片段、名句。课前请一名同学上台背诵并和全班同学一起诵读，这样，日积月累，积少成多，(www.fwsir.com)丰富了学生的阅读量。

　　（三）让学生养成探究的习惯，不断提升其语文素养。在语文教学中，学生对语言的意义、语言的情感、语言的技巧的感悟，很大程度上与自身生活体验、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，通过穿针引线、巧妙点拨，让学生在思维的碰撞中，语言得到升华，得到灵性的开发。在这个过程中，不仅提高了学生的语文学习能力，还提升了学生的语文素养。

　　1.精心设计，重视问题的发散性。在课堂讨论中，问题的解决不再是简单以学生掌握知识点为结点，而是让解决的过程成为思维方法的训练过程。因此，教师必须遵循学生的认知特点，以教材为基点，精心设计问题。课堂讨论既是课堂教学的重点环节，又是课外学习的集中反映。因此，问题的设计必须具有一定的概括性和发散性，既能充分调动学生主动探究的兴趣，并由课内向课外延伸，又能使学生的情感在问题的引领下，在教师的点拨下，向更深、更广的层次拓展。

　　2.加强引导，增强讨论的实效性。面对小学生，教师在课堂讨论中如果组织不力，则容易导致讨论不深入，抓不到问题实质，或是急于求成，造成组内个别优生包办代替现象的出现等情况，造成课堂纪律涣散，学生无所适从。这样，作为“总导演”的教师，必须深入小组，端正学生心态，调整其注意力，帮助学生制定行之有效的组织形式，确立各小组的“原子核”，及早缩短适应期，把焦点调节至如何才能更科学、更完整地解决问题上来。同时，教师应采取多种形式，增强学生之间的互补性，让教学更顺畅。

　　总之，作为一名小学语文教师，更应加强和重视“学生发展核心素养”的语文教学的理解和实践，为当代培养有能力、有担当，全面发展的小学生。

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