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《快乐的节日》教学反思

时间:2023-04-02 18:06:00 教学反思 我要投稿

《快乐的节日》教学反思

  作为一位到岗不久的教师,教学是我们的工作之一,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,教学反思应该怎么写才好呢?以下是小编整理的《快乐的节日》教学反思,欢迎大家分享。

《快乐的节日》教学反思

《快乐的节日》教学反思1

  本文是一首儿童歌曲的歌词,在教学前,先让孩子们欣赏歌曲,对于他们理解课文有很好的帮助,整篇课文上下来,我觉得很轻松,特别是在教孩子们理解为了祖国的未来,为了我们自己未来的理想,应该让自己现在掌握更多的科学文化知识,增强自己的体魄,这样才可以更好的建设我们的国家,在对诗歌理解的'基础上,孩子们的情绪被调动了起来,再读本文时,感情就全出来了!我个人认为效果特别的好,特别也能让孩子在理解诗歌意思的同时明白自己现在要做的事情。

《快乐的节日》教学反思2

  这是一篇以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容的诗歌,内容贴近儿童生活,语言生动形象,旋律欢快、活泼,是孩子们爱唱的歌曲之一。诗文运用比喻和拟人的手法,反映了少先队员们欢庆自己节日时快乐、幸福和自豪的心情,表达了他们长大后决心报效祖国的志向。通过学习对学生进行珍惜今天,热爱生活,憧憬未来的.教育影响。全诗以“乐”为线,心情之乐、成长之乐、理想之乐、场面之乐,贯穿全诗,生动地描绘了少年儿童欢庆节日时的快乐心境和欢乐热闹的情景。

  这首歌是我小的时候也唱过的,读着唱着都有说不出的亲切,课上读和唱就占了大部分的时间,已经不需要过多的讲解,活泼的旋律已深入心中。当文字与音乐默契地结合在一起,当学习和快乐相伴,这样的记忆也应该是难以磨灭的。

  当问学生们“为什么把我们比喻成花朵呢?”他们的回答很精彩,有的说“我们穿着漂亮的衣服,就像花儿一样美。”有的说“我们就像花儿一样不停地生长着。”有的说“我们就像花儿一样不断吸收营养,竞相开放。”在“七色花”的班级理念下,孩子们对于“我要开花”的意识已经越来越强。

  到了下课,我们还沉醉在动听的旋律中,这份节日的快乐已经真真切切地感受到了!

《快乐的节日》教学反思3

  这篇课文实际上是一首少儿歌曲的词,语言很优美,是极适合二年级的学生朗读的,所以本课的重点便是指导朗读。在上课时,我给学生播放了这首歌曲的磁带,学生听着美妙的乐曲,能很快进入情景。诗歌内容比较深奥,边读边展开想象,是读懂诗歌的一种好方法。在教学时遵循阅读为本,读中感悟的教学理念。引导学生多读多感悟,使朗读训练与情感熏陶融为一体。在指导背诵的教学环节,设置梯度,引导背诵。是因为本首诗篇幅较长,章节间联系不大,学生背诵有较大难度。设置背诵比赛的情境,引导学生从节到章再至篇的背诵,并教给学生背诵的方法,逐步让学生体验背诵成功的愉悦,培养背诵的兴趣,坚定背诵全文的信心。最后让同学们在优美的音乐声中,用喜欢的方式来度过这个快乐的节日吧!可以画,可以唱,可以跳,课堂气氛活跃。

  《快乐的节日》这首诗十分形象生动的描写了孩子们欢度节日的场面,把孩子的快乐和幸福挥洒的淋漓尽致,字里行间透露的是孩子们对祖国浓浓的爱以及报效祖国的远大理想。本课时的教学中,我觉得有两点做的比较成功:

  一、良好的开端,成功了一半

  这篇课文既是一首诗歌,又是一首儿童歌曲的歌词,俗话说:“兴趣是最好的老师”,这话一点也不假。上课刚开始,我对孩子们说:“今天,老师给小朋友带来了一份礼物,你们想听一听吗?”孩子们立即竖起了小耳朵,很好奇,是什么礼物呀?接着,我给学生播放了这首歌曲,学生听着美妙的乐曲,很快进入情景,有一些学过的学生甚至还能朗朗上口,当我问学生想不想学这首歌的时候,他们脸上都是开心的表情,齐声道:“想!”为后文的学习铺设了浓厚的情感基调。

  二、以读促情,读中感悟

  全诗以“乐”为线,心情之乐、成长之乐、理想之乐、场面之乐,贯穿全诗,生动地描绘了少年儿童欢庆节日时的快乐心境和欢乐热闹的情景。我认为只有一遍遍地朗读,多层次、多种形式的朗读,才能让学生在朗读中感受快乐的心情。首先,我以富有感情的'范读引领,通过自身的朗读,以“情”感染学生,拉近学生与文本的距离。把学生的兴趣充分调动起来后,让他们迫不及待地去读课文。当学生在整体感知课文后,我让他们挑选自己认为让他觉得快乐的小节有感情地读一读,感受节日的快乐。然后小组合作,创编动作,通过表情朗读,表演读等各种形式,使学生在快乐的氛围中感受文本,深入文本,让真正成为课堂学习的主人。

  这篇课文是一首少儿歌曲的词,本首诗语言通俗,情感愉悦,所以在教学中我觉得应该把引导学生多读多感悟作为重点,使朗读训练与情感熏陶融为一体。为了能让学生感悟文本,从而有感情地朗读课文,我抓住快乐这个点进行了教学!在上课初始,我先给学生播放了这首歌曲,学生听着美妙的乐曲,很快进入了情景,小脸上都露出了笑容,甚至摇头晃脑起来,有一些学过的学生甚至还能跟着唱起来,当我问学生愿不愿意学这首歌的时候,他们脸上都是开心的表情,我觉得低年级的语文教学就是要让学生在愉快的氛围当中去学习知识,这样必将激发学生的学习兴趣,激活学生的生活积累,唤醒学生的生活体验,促进学生对语言文字的感悟。

《快乐的节日》教学反思4

  初次教学二年级,在教学第一课时时我倾听了王老师的教学过程,在结合本班学生特点和自己的教学经验,对本次教学有了一些浅薄的想法:

  一、 创设情境激兴趣:

  起初在备课时,我在导入新课时,采用了“开门见山”式的导入,直接板书课题让学生读一读课题。后来听了王老师的课,发现王老师是通过播放《快乐的节日》这首歌。播放歌曲不仅可以激发学生学习的兴趣,还能了解这首歌与《快乐的节日》这首诗之间的关系。但是我班学生较活跃,如果在上课开始播放歌曲,学生可能过分活跃,所以我觉得在上课前3分钟播放歌曲,然后在上课开始,介绍这首歌与课文之间的.关系,这样既可以较快地引导学生静下心来,而且还可以让学生知道有关诗歌的知识。

  二、 教学生字词有重点:

  我通过倾听王老师的课,发现低年级的生字教学十分关注生字的读音、笔顺和组词,在教学读音的时候,学生先是带拼音指名读,接着是去掉拼音读。特别是前鼻音、后鼻音、翘舌音和平舌音尤为关注。老师通过示范读,让学生更清楚地知道生字的读音。而教学生字笔顺时,不是面面俱到,而是重点教学课后第2题提到的生字笔顺。组词是二年级语文教学中的一个重点,所以课堂上要重点强调。

  三、 指导书写有方法:

  这课有几个生字比较难写,“健”、“康|、“勇”、“敢”。所以在写习字册之前,我先引导学生观察这几个字该怎样写好,如:“健”,中间的横折折撇捺最后写,而且捺要舒展。“康”的最后一笔强调是“捺”,竖钩写在竖中线上,点提撇捺要对称。“勇”字中的点、竖、撇的起笔都在竖中线上。

  总而言之,整堂课生字教学是重点,所以在备课和上课的过程中要重点抓生字教学。

《快乐的节日》教学反思5

  本节课我以歌曲《快乐的节日》开始,试图营造快乐的课堂氛围。然后开展识字教学,我先让学生自由读课文,并圈出生字,这样学生对生字有一个初步的印象。在这个环节我缺乏对学生的检查,其实这一步可以放在预习中去做,在家里可以让家长帮忙检查,这样还可以节省课上时间。接着老师范读课文,目的是帮助学生正音。随后用白板出示带有生字的词语,让部分学生领读。这个时候由于兼容性的问题,出了一点小故障,下次一定要注意。接下来是重点内容,归纳总结识字方法帮助识字。在这个环节中基本是按照我的预期进行的,但是我也发现了一些学生独特的想法,比如有的学生还想到用换一换的方法记生字,我也应该把它板书上才对。接着就是对课文的理解,由于备课时时间把握不好,这段时间就显得仓促了,学生对一些句子、一些感情的表达都没有达到预期效果。

  这节课最大的'不足之处在于老师对学生的关注太少,对学生的课上习惯培养欠缺。我也多次反思这个问题,也曾尝试过,放慢讲课的脚步去组织课堂,也有收效,但是时间不长。看来,如何去调控课堂,让教学与管理两不误是我要用心思考的问题。

《快乐的节日》教学反思6

  《快乐的节日》是根据歌词改编的一篇课文。上课之前,我反复读着这篇课文,怎么也没有感觉,觉得没什么好上的。而师傅上这节课时却是激情飞扬,她那甜美的声音,以及孩子们欢快的笑声,让那时坐在办公室里的我也心痒痒的。师傅上完课回来,我忍不住问她:“师傅啊,刚才那节课上得很有精神嘛。”师傅眉飞色舞地说:“感觉很好。我就抓住从哪里感受到快乐这个点出发,他们都说得很好。”

  哦!抓住快乐这个点!还能有什么办法让这节课更有吸引力吗?其实在我自己读这课文的时候一直有这样的想法:这篇课文其实就是一首歌嘛,要么干脆教他们这首歌好了,唱着唱着,他们应该就能体会到快乐了。可是,语文课并不能简单的等同于音乐课,语文还是带有一定的人文性和工具性的,语文课还应重视语言的训练。

  但有时候我就是这么一个固执的人,我舍不得舍弃我的这个想法:

  师:小朋友们,今天老师要给大家带来一节特别的语文课。今天啊,老师要先来教大家一首歌。聪明的小朋友可能已经猜到歌名了。

  几个孩子迫不及待地喊了出来:〈快乐的节日〉。

  然后我给孩子们先欣赏了这首歌,又简单地教了一下这首歌,孩子们显得异常兴奋。

  师:小朋友们,刚才你在听这首歌,唱这首歌的时候,你的.心情怎么样。

  生1:很快乐。

  生2:很开心。

  师:一位编者啊把这首歌啊编成了课文,今天我们就来学习这篇课文,看看课文能不能给我们带来更多的开心和快乐。

  学生自读课文。(因为刚才的学唱过程就是对课文的了解过程,所以孩子们在自读课文的时候也流利多了。)

  师:读了课文之后,你能告诉老师你从哪里感受到了快乐吗?

  生1:“花儿向我们点头,小溪欢快地流淌”让我觉得很快乐。

  师:花儿为什么向我们点头?小溪又为什么欢快地流淌?

  生:是向我们祝贺。

  师:祝贺我们什么呀?

  生:祝我们节日快乐。

  师:他们还在祝贺我们什么呀?

  生:祝贺我们考试考了100分。

  生:祝贺我们学到了很多的知识。

  欢乐的读这一小节。

  师:你还从哪里感受到了快乐?

  生2:我们像春天一样,来到花园里,来到草地上。

  师:你是怎么从这句话里感受到快乐的?

  生:我可以在花园里捉迷藏,可以在草地上打滚,这些都很好玩的,让我觉得很开心。

  (从这一句话里能联想到快乐,真不简单!)

  生:我还从这里的美丽的衣裳感受到快乐。

  我们穿上漂亮的衣服都很开心的,而且这里说“像朵朵花儿开放”说明这个衣裳肯定很美很美,那我穿上了肯定很高兴。

  快乐的读一读这一小节。

  师:快乐还在哪里呀?

  生3:“飞向我们的理想。”让我觉得很快乐。

  师:“理想是什么呀“

  生:理想就是你希望你将来做什么。

  师:那你们的理想是什么?

  生:我的理想是当一名交警,可以指挥交通。

  生:我的理想是当一名科学家,发明很多东西。

  生:我的理想是当一名医生,万一妈妈生病了,我就可以帮她治了。

  ……

  师:我们都有那么多远大的理想,现在我们能飞向我们的理想,我们当然——

  生:很快乐。

  生4:我还从“唱啊,跳哇”这两个词语里感受到快乐。因为我们开心的时候都会唱歌啊,蹦来蹦去。

  师:是啊,那就让我们也唱啊、跳啊,一起度过这快乐的时光。

  (播放音乐,齐唱歌曲。)

  我觉得这是一次很快乐的尝试,虽然可能在对课文深意的挖掘上还停留在肤浅的表层。但想起了陆小立老师的那句话:“你们新教师现在最关键的是:你的课有没有吸引力。”在这一点上,孩子们灿烂的笑容应该就是最好的证明。

《快乐的节日》教学反思7

  快乐的课堂,快乐地学习。看着这群爱画爱演的

  孩子快乐地成功着,我的心是多么地喜悦与快慰。这一次或一次次的成功的背后,收获的又何只是诗歌里那点读读又唱唱的知识!快乐着学生的快乐!

  孩子们在我的课堂里学习着,我在孩子们的'世界中学习着。我们各有收获,乐此不彼,这是值得我永久回味的一课。

《快乐的节日》教学反思8

  【实录】

  (齐读课题后)

  师:读了课题,你知道这篇课文讲什么吗?

  生:是讲快乐的节日。

  师:(指在课题“节日”下)主要是讲——

  生:节日

  师:对,我们在这个节日里怎么样?

  生:很快乐。

  师:多么快乐呀!那么应该怎样读课题呢?

  (生有感情读课题)

  (自由读课文时,一生问:“讲的是哪个节日?”)

  师:刚才,某某在自己读书时,产生了一个疑问:课文讲“快乐的`节日”,那么到底是哪个节日呢?小朋友们知道吗?

  生1:是六一儿童节

  师(微笑):能说说理由吗?

  生2:是国庆节

  师(意外):你从哪里知道的呢?

  生2:因为课文里说“有了我们,可爱的祖国就更有希望。”说到了祖国。

  生3:是教师节。因为有老师。

  生1:儿童节,老师会和小朋友们一起玩,还会出去郊游。

  生3:我觉得是元旦节。因为课文里面说到了春天。

  师:你们能从课文里找理由,非常好!到底是什么节日,老师先保密,等我们下节课好好地来学这篇课文时再来找答案。

  【教学反思】

  阅读教学的第一课时应该有个整体感知的教学过程,通常我都是问学生:“读了这篇课文,你知道了什么?”学生往往会罗罗嗦嗦地将课文复述下来,时间限制,请了一两个学生就不能再给他们时间说了。而在教学这篇课文时,利用课堂上的一个生成点,将问题抛出去,使学生搜索刚才自己自学时消化的内容,在没得到老师的肯定,又受到同学的反驳时,主动地进入课文快速阅读,提取论据来证明自己的观点,这样地朗读可以说是有效地阅读了。而设下的悬念又使得他们期待第二课时的教学。

《快乐的节日》教学反思9

  本节课是一节识字课。《新课标》指出:低年级的识字教学主要是教给学生识字方法,培养学生识字兴趣。在本节课中,成功的地方在于:响应《新课标》的要求,创设良好的自主学习氛围,吸引学生主动参与到生字学习中。

  托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”在本节课中,教师利用7个笑脸来吸引学生的注意,出示两个笑脸的内容让学生猜字,让学生感到猜出字时成功的喜悦,同时又激起学生要送知识给笑脸,让别人也来猜猜自己所出的题目的兴趣,从而达到引导学生自主合作学习的目的.。

  教师在教学生字读音时,并没有亲自教学生拼读,而是抓住了小学生爱表现的心理,让学生当小老师,把自己会读的生字词教给身边的同学,比比谁教会得多。教师还通过检查被教的同学的拼读情况,来表扬教的和被教的同学。如此不仅增强了被教同学要学好的决心,同时也提高了教的同学的学习情绪。真正体现了《新课标》中“学生是学习的主人”的新理念,从而也体现了识字教学中在引导学生自主合作,探究,创新学习的新理念。

  本节课还存在不足的地方:知识来源于生活,用于生活。识字教学要联系学生的生活实际,培养学生从生活中学习的习惯。在这一点上,教师做的还不够。在学生学完生字时,教师没有及时引导学生把这些字词运用于生活中,致使学生的学习的不到更好的巩固。

《快乐的节日》教学反思10

  春芽小学的陈老师是一位年轻的女教师,咋一看年纪和自己差不多,但是一听她的课,给我的感觉却是有一种与她年龄不符合的沉稳,老道。下面谈我对她的课的几点看法:

  一、巧妙利用合作平台

  课堂合作的主体是教师,学生与文本。怎么样使三者有机的结合在一起,这就需要一个良好的媒介:合作平台。在《快乐的节日》的导入部分,教师利用了“小鸟””和“花儿”这两个道具,让学生与他们打招呼。再把本课要学的生字都写在花朵上,贴在黑板上让学生去认读……小鸟象征着自由,花儿象征着美丽,他们成为了本堂课的合作平台。因为,孩子们的原生态的快乐就来自于自由与美丽。而这两样东西又都是代表了文本,所以当教师出示了这两个道具是孩子们的注意力都被吸引住了,能帮助教师成功导入进文本。

  二、教师角色的灵活安置

  让我一直苦恼的是教师在课堂上如何与学生进行正面交流。我总觉得自己把握不好与学生之间的交流语。搞不好就会说出一些“不符合新课程理念”的话,所以到后来就有点不敢随便开口了。但陈老师在这个方面似乎把握的很好,她十分灵活地在课堂上转换自己的角色。比如在小朋友与小鸟和花儿打招呼的环节,一个小朋友说:“小鸟你好!”老师马上角色转换成小鸟回答说:“你好,小朋友”。当另一个小朋友说“小鸟姐姐好!”时,她马上回答说“小妹妹,你好”她与学生之间的一问一答的问候,一下子就拉进了教师与学生之间的距离。而当她让学生自由初读课文时,她的角色又转换成了一位严厉的老师,她说:“听清楚,我是有要求的:自己读通课文,遇到不会读的'字多读几遍。”这么一字一顿的提出要求,学生的注意力又被集中到了一起,开始认真地按要求读课文。从可爱的小鸟到亲切的花儿姐姐再到严厉的老师,陈老师就是通过一次又一次巧妙的角色转换达到她的教学目的的。看来教师角色的转换对课堂的生成有很大的帮助。

  三、不足之处

  我觉得这节课有不足的地方在识字这个环节,老师让学生自己读课文,认识生字,猜了花儿上字。这些过程都挺顺畅的。但是接着老师让学生猜生字里面的秘密,学生开始猜是否后面还藏着生字?或者是生字后面有组词?这些答案被老师一一否定掉后,学生开始乱说一通,课堂气氛有点沉闷了。连听课的老师都在下面议论纷纷,到底有什么秘密啊?难道是14个生字能连成一句话?但怎么拼好象都不像。后来终于有个学生说发现了有两个生字都是左右结构的字,老师这才像找到了救命稻草般把这两个字拿出来放在一边,用来启发学生继续找其他关于字体结构的相同点,或者都是可以组词的字,把字进行归类。我觉得在这里这么大费周折地让学生去猜字的秘密好象不大妥当,学生如果不能领会老师的意图往往会走向另一面,本来和谐的课堂气氛变得紧张起来,老师也会越问越急,失了阵脚。

  所以我觉得以后当学生回答不出老师欲设的答案时,不如老师先来个师范,那么学生也会依样画葫芦地找老师的样子去做,那么就会少一些沉闷。多一些轻松。

  通过这次听课我看到了同年龄段其他老师的教学水平,他们身上有许多值得我学习和借鉴的地方。看来要当个好教师首先就是要不停地学习才会有不断的进步。我们要做的还有很多……

《快乐的节日》教学反思11

  这篇课文,以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容,描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼,充满了喜庆的节日气氛,语言优美,适合朗读。诗文通过用比喻和拟人的手法,反映了少先队员们欢庆自己节日时的快乐、幸福和自豪的心情,表达了他们长大侯决心报效祖国的志向,通过学习对学生进行珍惜今天、热爱生活、憧憬未来的教育影响。

  这首诗语言通俗,情感愉悦,教学中引导学生多读多感悟,使朗读训练与情感熏陶融为一体。教学设计中后置识字,主动探究的环节,把识字过程放在学习课文后,以自学探究的形式为主。使学生对字词的学习掌握建立在理解的基础上,意义识记的含量可大大增加。在这节课上,我抓住关键词进行串讲,给学生创设情境去读,在读中体验“快乐”,体会少年儿童在祖国的关怀和培育下生活幸福美好。我还通过让学生在相互交流中的让学生充分的去说、尽可能的去说,以次锻炼学生的口语表达能力,从而达到学习语文的最综目的。

  教学中,我的意图是以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性,尊重学生主体的学习需要,让学生读题、读文后提出问题,并以此来组织教学,试图用学生自己想了解的问题钩住他们的好奇心、求知欲,使学生的学习成为一个自觉、自愿的`心理渴望,变“要我学”为“我要学”,面对今天的课堂,我感到有些沮丧和困惑。

  课文是一首诗,诗讲究意象,想象丰富,跳跃性比较大,理解时较多地依赖学生的想象和对语言的感受力,应该说学习时比一般文章更困难一些。针对这种情况,教师更应该利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习提供台阶,让他们一步一步走入诗中,读诗、联想、悟情。对于生活阅历浅、语言感受能力还不是很强的二年级学生来说,让他们学会质疑对他们的要求有些过高。

  《快乐的节日》这首歌传唱了近五十年,切合了儿童乐观向上的精神面貌,所以,在最后结课的时候是不是可以让学生随着《快乐的节日》歌曲唱歌、做动作,这样可能会更好地渲染快乐的情感。

《快乐的节日》教学反思12

  一年级的阅读教学主要以朗读为主,以读带讲,让学生在读中感受课文的主要内容和思想感悟。可是一年级学生的朗读指导到底该怎样做才能更具实效性,让学生更喜欢朗读,让学生在朗读中有更多的收获呢?为此,我在一年级的语文课上做了一些朗读指导方面的尝试,没想到孩子们给了我那么多的惊喜,他们上学还不到一年,表面上看他们朗读的能力很弱,可是,在实践中我逐渐发现学生的潜力是无穷的,这种潜力的开发就在于教师教学方式的转变中;学生在朗读中可提升的空间是巨大的,这巨大的空间来源于教师顺着学生的学来"导"的启发引导式教学。

  小学语文人教版第二册第25课《快乐的节日》这篇课文是一首歌词,这篇课文词语优美,易于理解,抒发了孩子们快乐幸福的心情,朗读起来琅琅上口,这篇课文的朗读指导必须与文章内容相符合。《语文课程标准》中曾有这样一句话:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成”。那么,我该选择哪种教学方式和评价方法呢?想来想去,我采用了顺着学生的学来“导”的`启发引导式教学。

  这篇课文共有四小节,在朗读第一小节时,我让学生先来读,读完每一行时要停下来听老师是怎样接着读的,老师读完后,学生再读第二行,老师再接着读,以此类推。

  生:小鸟在前面带路

  师:小鸟带路

  生:风儿吹着我们

  师:凉爽的风

  生:我们像春天一样

  师:春天一样

  生:来到花园里

  师:花园里

  生:来到草地上

  师:草地上

  生:鲜艳的红领巾

  师:红领巾

  生:美丽的衣裳

  师:衣裳

  生:像朵朵花儿开放

  师:花儿开放

  这样读后,学生感到很新鲜,也很有意思,难度还不大,趁他们高兴,我及时调换角色,我先来读,学生学着我的样子接着我读,朗读的兴致一下子高涨了起来。

  第二小节顺着学生的学,我又导出了新的教学方式,这次不是简单的重复,而是结合课文内容在读中发问,在读中解答。

  生:花儿向我们点头

  师:怎么可能呢?

  生:小溪欢快地流淌

  师:小溪也会欢快?

  生:他们向我们祝贺

  师:祝贺什么呢?

  生:为我们歌唱

  师:歌唱什么呢?

  生:他们好像在说,

  师:说什么?

  生:这个世界上

  师:哦

  生:有我们就更加美丽

  师:原来是这样

  生:有我们就充满希望

  师:原来是这样

  在第二小节的朗读指导中,借助这样的方式,我轻而易举地做到了以读带讲,更让人惊喜的是学生已经完全融入到了课文中,充分体会到了文章的思想内涵,他们的心情异常愉悦,对朗读充满了好奇,都在等待着读下一小节,等待着老师带给他们的惊喜,这种惊喜绝对是来源于师生双方的。

  第三小节,我一定要改变朗读的方式来满足学生的朗读需求。孩子们瞪着大眼睛高兴地等待着。

  生:感谢亲爱的祖国

  师:伟大的祖国

  生:让我们自由地成长

  师:快乐地成长

  生:我们像小鸟一样

  师:多好啊!

  生:等身上的羽毛长得丰满

  师:丰满的羽毛

  生:就勇敢地向着天空飞翔

  师:勇敢地飞翔

  生:飞向我们的理想

  师:你们的理想一定会实现

  在这一小节的朗读教学中,我恰当地引导学生进行了词语训练,也给学生以积极的鼓励与评价,学生情不自禁产生了积极向上的乐观情绪,对幸福生活充满了向往,这是多么难得呀!

  儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。前三小节的教学打好了扎实的基础,第四小节我打破惯例,指名像老师一样,接着同学们读,看谁最有创意,同学再评一评。

  著名特级教师——沈大安曾经说过这样一句话:课堂教学要给学生自主学习的空间,将“预设”和“生成”结合起来,好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。后面的教学环节中,孩子们积极踊跃,一点没有被难住,许多孩子的精彩对白不胜枚举,给我、也同样给所有同学带来了不断的惊喜和收获,也恰恰印证了沈老师说过的这句话。下面我仅举一个孩子的朗读对白。

  生:唱啊,跳哇

  生1:唱啊唱,跳哇跳

  生:敬爱的老师

  生1:老师您好

  生:亲爱的伙伴

  生1:伙伴你好

  生:我们一起度过这快乐的时光

  生1:快乐的时光我们一起度过!

  此时,孩子们在我眼里,就像一个个小天使,他们是那么可爱,此时,我真正感受到了做一个语文老师的快乐,我想说:只要我们老师适时适当的改变课堂教学方式,我们的学生一定会给我们带来无尽的惊喜!

  《快乐的节日》教学反思3

  这篇课文,以歌曲《快乐的节日》的歌词为内容,描写了一群活泼可爱的少先队员愉快渡过自己节日的动人场面。内容生动活泼,充满了喜庆的节日气氛,语言优美,适合朗读。通过学习对学生进行珍视今天,热爱生活,憧憬未来的教育影响。

  对于《快乐的节日》这首歌,大部分学生都已经熟悉,甚至能进行演唱。教学中要充分考虑学生的已有认知经验,引导学生通过自主、合作的学习方式自主学习,学会生字,读好课文。同时,发挥文章语文特点,引导学生感悟语言,获得美的享受,从而感到生活的快乐和幸福激发学生实现未来的理想和愿望。

《快乐的节日》教学反思13

  今年的国庆节正好与我们国家的传统节日——中秋节在同一个节日里,为了迎接这两个节日的到来,我们开展了一周的《快乐的节日》为主题的教学活动,在这一周的教学时间里,我们安排了与国庆有关的教学内容和与中秋节有关的教学内容,孩子们在这一周里,知道了今年是国庆60周年,在十月一日这一天,在北京的天安门广场上要举行一场盛大的阅兵式和一场欢乐的.文艺晚会,了解了我们祖国的首都北京有哪些名胜古迹和景点。在中秋节这个主题内容中,孩子们了解了中秋节的含义,学习了有关中秋节的诗歌。

  评价分析:

  时间过得很快,转眼间,开学一个月就要过去了,十月一日国庆节就快到了,我们的教学主题迎来了《快乐的节日》。因为是要过双节的原因,我们把国庆节和中秋节连个主题拼在了一起。在主题开展过程中我们通过谈话,欣赏诗歌和故事,知道十月一日是国庆节,是中华人民共和国成立的日子,能在活动中感受快乐的节日气氛,知道尊敬国旗,在升旗时立正、行注目礼。能用唱歌、舞蹈、绘画等多种方式表达对祖国妈妈生日的祝贺和欢快的情绪。初步知道中国是个地大物博、美丽富饶的国家了解许多关于十月一日国庆节的知识,感受到了节日的气氛。

  整个过程特别丰富,特别是了解了祖国的名地,并且知道了我们祖国的首都是北京,北京有世界之最的长城,有著名的故宫、天安门,有天坛、有颐和园等等的景点。

  中秋节是我国的传统节日,选择这一主题活动正符合幼儿的生活经验。是儿童所熟悉、感兴趣的,又是具有教育价值的。在活动实施的过程中,主要体现立足生活,选材贴近幼儿的生活,中秋前后的赏月、品尝月饼活动常常持续较长时间,而且是家家户户都参与的传统活动。教师以此活动为切入点,让幼儿全面、深入地了解关于中秋节的故事、童谣、民俗活动……孩子们对此类活动喜闻乐见,生活真正起到促进幼儿发展的价值。

《快乐的节日》教学反思14

  在您的抚育下,我们长出了丰满的翅膀,在祖国的蓝天翱翔。无论我们飞得多远多高,耳畔总有您的教导在回响!

  在水上,鹰能叼鱼;在水底,鱼可食鹰。在这里,此强彼弱。您善于在最差的学生身上捕捉闪光点,也善于在最好的学生那里发现致命伤。您精心地培育、培育??使一棵棵幼苗都成了栋梁。

  您是水,滋润着我们这些幼苗;您是火,点燃了我们的心灵;您是光,照亮了我们的道路;您是热,温暖了我们的心窝。

  老师,您用粉笔写下的是字母、词句、线条、符号,在我看来却是浇花的甘露、哺儿的乳汁、育树的养料??一方黑板,是您辛勤耕耘的土地。在这里,您播种知识,播种智慧,播种理想,播种祖国明天的希望??

  人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小脚印,伴着一串扎扎实实的大脚印??那是您在用辛勤的汗水,把满园桃李浇灌;用纯净的爱心,编织五彩的花环。老师,我是舟,您是海,没有您的载托,我怎能远航?老师,我是泉,您是山,没有您的孕育,我怎能涓涓流淌?老师,我是踏着您厚实的灵魂来完善自我。在属于您的节日里,谨献上我深深的祝愿!

  2.《但愿人长久》教学反思

  在教学《但愿人长久》一课时,我抓住课文的主线:思念-----埋怨------宽慰------写诗来展开教学。讲到“埋怨”这个环节时,我和学生进行了对话,不说擦出了智慧的火花,但我们在整个谈话过程中都体验到了融洽的学习氛围。现在我想重温一下当时的一些情景。

  师:“埋怨”是什么意思?

  生:是抱怨别人的意思。

  生:我补充,是因为一些不开心的事情而产生的一种心情。

  师:那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗?

  生:我埋怨过一个同学,借了我的东西不还。

  生:我埋怨过我妈妈,她老是叫我学这学那。

  师:哦?那苏轼是因为什么不开心?

  生:他原来和弟弟苏辙形影不离,后来分别得太久,又不得想见,所以不开心。 师:那苏轼他去埋怨谁?

  生:他埋怨的不是人,是月亮。

  师:哦?你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗?

  生:“他眼睁睁??心里不禁埋怨起来:无情的月亮啊......”

  师:看来他还挺郁闷的,谁来开导他一下?要是你在他旁边,你会和他说些什么? 生:我想说:你不用那么开心,好多人和你一样,家人不能团聚呀。

  师故做更伤心的样子,扮演苏轼:人家就是伤心嘛,我和弟弟都好几年都没见面了! 生:要知道,什么事情都不会十全十美的,月亮现在是很圆很亮,但它也有不圆的时候啊,有时还被“天狗”吃了呢!(全班大笑)

  生:每个人都会有悲伤,也有快乐的事情发生,现在你虽然很伤心,但是你可以想想高兴的事情呀。

  生:天上只有一个月亮,你弟弟也会在这个时候看到它的,你们借着月光,用心来说话呀,他一定能听到的。

  师:噢!我们兄弟俩“心有灵一点通”,对,你们开导了我,谢谢你们。我来做一首诗吧:人有悲欢离合??

  在角色转换的过程中,,我觉得建立师生间融洽的学习氛围是提升学生学习的兴趣催化剂。

  3. 教学《古诗两首》课后反思

  我想诗词不应该重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣,领略古诗词的情韵。

  在教学《望洞庭》《峨嵋山月歌》时,我充分发挥了图文对照的作用,帮助学生感悟诗句的意韵。

  开课,通过学生背诵李白的诗,以及教师背诵《陋室铭》引发学生对两个诗人的作品的兴趣。然后两首诗整体朗读,了解两首诗的共同之处。“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。这四个词给你们什么感受?“宁静和谐”

  介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语,帮助学生理解。学生自己说说,教师整体运用散文语言,创设一种宁静和谐的情境,进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比喻之处,进行点拨。

  朗读,将自己体会的洞庭秋夜读出来。说说为什么这样读?在读中进一步品味,在说中整理思绪。

  齐读后,试着背诵。理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。

  与《望洞庭》对应的办法用在《峨嵋山月歌》中,但是事先介绍地名。同时,为让学生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走,我也走”。这里是“船儿走,月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的`相送与陪伴,才能排解点思友之情。”

  而后,讲解了古诗两大主题“写景、抒情”,引入《九月九忆山东兄弟》《静夜思》《送孟浩然之广陵》《梅花》《游园不值》等古诗,来开阔学生眼界。

  问题思索:

  古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导,与速度的点拨呢。本来怕这样匠气太重,但是没有曾经的指点,学生怎样能读出韵呢?

  4《秋天》课后反思

  课上过去很久了,某些原因,反思及时地写出来。有时候思想的火花是转瞬即逝的,错过了也就永远错过了。所以觉得自己对于自己的这节课写不出什么了。

  激情四射的去上课,一直在心中告诉自己,自己的地位必须摆正,做好导读,千万不要插手太多,让孩子自己去体会美德意境,一个不留神,还是讲多了,过了。

  在第一节的时候,用了比较多的时间把秋天和夏天做比较,主抓红日,空气等意象。谈得有些过了,让学生反而在诵读体会中表现得少了。

  在讲到把夏天的脚印轻轻的涂掉时,学生提出了疑问。我不回答,反问:“为什么用涂这个字?究竟是怎么涂得?”我们先把这个问题搁置,接着看后面的内容。三四五小节学生采取自读自学的方式,找出比喻的地方,如何去比喻,为什么去比喻,说得还蛮像回事。其实这里面有些很有趣的东西我没有提出来,后来在读云姐姐的贴还有其他老师的贴时,发现忘掉一个夏天的烦恼是个很有意思的东西,当时却没有及时的发现并提出,太遗憾了。

  最后两个小节,比较的简单,学生和我讨论了一下珍藏黄叶,秋天向我们微笑。我忽然想起了古文中秋的意象,但对于孩子来说难,就说得比较的少,但是还是情不自禁的谈到了悲秋主题,并和这一课做了比较,告诉孩子们要有乐观向上精神。要看到事物美好的一面。

  本诗的学习我们进行的课时较多,我重点完成了一项:当堂指导背诵。为孩子们减轻了课下的负担。看了学生的部分习作,我想他们的生活实在是太单调了,压力也太大了,所以,我们要从根本上为他们减轻压力,不要让课业成为他们的负担。因此,在背诵这方面,我要努力把功夫下到课上。

《快乐的节日》教学反思15

  求索

  按教材编排,《快乐的节日》是第二单元的最后一课,开始设计的时候,我就想让孩子们先学会这首歌,然后进行课文的学习。这样做一是考虑孩子们也习惯了按部就班,适当调整顺序孩子们也许会感到好奇的,再就是,既然课文是一首诗歌,它不等同于一般的朗读,背诵之后再进行诵读的指导才更到位,更有效。基于这样的考虑,做了这样的'调整。

  上课的时候,我播放了《快乐的节日》的教学光盘,课件中只有第一段的歌声录音。但是孩子们一下子被吸引住了,有的孩子听过这首歌,不由自主地哼唱起来,但多数同学不会,从眼神中能看出他们的渴望。“想学这首歌吗?”我问了一句。“想”孩子们回应的真是出奇地响亮。“老师想满足大家的愿望,我们都来学习这首歌,不过,学习歌曲首先要做什么?”“记住歌词”又是异口同声。我又放了一遍录音,故意调了调胃口,然后对孩子们说:“第三节课就是音乐课,我已经和梁老师说好了,他准备就教我们这首歌。”“耶、耶”孩子们都要跳起来了。

  “那我们就先来记住歌词吧!”

  我再没提任何要求,也没有变换形式检查,但是,能看得出孩子们读得何等投入,有的亮开了嗓子,有的摇头晃脑,有的闭上了眼睛。我知道,这是歌声在呼唤他们。

  思考:

  天真活泼的孩子们,每天来到学校,学得最多的是语文课,有了一定识字量的他们耐不住新书墨香的诱惑,多数孩子早早就进行了“预习”。从表面上看,这应该对教学是个促进,可事实上,课堂上再让他们反复地读、拼命地记,难免孩子们感到枯燥乏味,如何让孩子们乐于读书,真是我们应该思考的问题。布鲁纳说过:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。做一个语文老师真的不容易,不但要备教材,还要备“刺激”。

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