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小学五年级说课稿

时间:2021-01-05 18:06:28 说课稿 我要投稿

小学五年级说课稿

  小学五年级说课稿(一)

小学五年级说课稿

  一、说教材

  1、说课内容:九年义务教育六年制第九册第三单元第3小节《梯形面积的计算》。这一课内容是在学生学会计算平行四边形、三角形面积的基础上进行教学的。

  2、教学目标:

  认知目标:使学生理解梯形面积计算公式,能正确地计算梯形面积。

  能力目标:通过操作观察比较发展学生的空间观念,学生经历梯形面积公式的探索过程,进一步感受转化的数学思想,进一步培养学生的观察、分析、概括、推理和解决实际问题的能力,

  情感目标:让学生自我展示、自我激励,体验成功,在不断尝试中激发求知欲,陶冶情操。培养学生探索精神和合作精神。

  3、教学重、难点:

  重点:理解梯形面积计算公式的推导,并能正确运用梯形面积的计算公式进行计算。

  难点:运用不同的方法推导出梯形的面积公式。

  二、说教法与学法

  1、根据几何图形教学的特点,我采用了以下几点教法:

  ①充分发挥学生的主体性,让学生通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式,自主探索、自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的迁移和融合;

  ②有目的地运用知识迁移的规律,引导学生进行观察、比较、分析、概括,培养学生的逻辑思维能力。

  2、通过本节课的教学,使学生掌握一些基本的学法:

  ①让学生学会以旧引新,掌握并运用知识迁移进行学习的方法;

  ②让学生学会自主发现问题,分析问题,解决问题的方法。

  三、说教学过程

  新课程的基本理念就是要让学生"人人学有价值的数学",强调"教学要从学生已有的经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们积极主动地探索、解决数学问题。所以本课在教学思路上淡化教师教的痕迹,突出学生学的过程。从而充分体现了学生是学习的主人,教师只是学生学习的组织者、引导者与合作者。根据本课教学内容、学生的实际认知水平和新课程理念的指导下,本课的教学设计如下:

  (一)、复习旧知引出新课

  1、回忆已经认识的平面图形。说说平形四边形和三角形面积的计算公式,并回想三角形面积的推导过程。

  2、谈话引出课题

  关于梯形你们想知道什么?(让学生说说自己的想法)

  〈这个环节的设计主要是通过复习提问,从而唤起学生的回忆,为沟通新旧知识的联系,奠定基础。也就是为梯形面积的推导做好铺垫,并在学习新课之前激发学生的学习兴趣,让学生怀着由好奇引起的理智上的震动进入认知活动方面的探索。〉

  (二)、讲授新课

  1、直接切入主题:

  对于梯形的面积你们打算怎样找到它的计算方法?(让学生说说自己的思路——把梯形转化为我们学过的图形。)

  〈这一环节的设置意在激活学生思维,为学生提供创新机会,让学生主动参与,培养他们从小树立探寻知识的意识的良好学习习惯,变"要我学"为"我要学",也为新课的展开起好前奏。〉

  2、动手操作前让学生先对梯形进行分类。(可分为:一般梯形、等腰梯形和直角梯形)

  3、研究建议:

  ①选择喜欢的梯形,按照"转化"的思路来研究。

  ②小组分工合作,考虑不同的转化方法。

  4、自主探究,合作学习

  学生小组讨论,动手操作。〈教师可有意识地参加到小组中去合作、辅导〉

  5、分小组展示汇报,教师深化点拔。

  指名说说自己是怎样做的。(边说边演示其过程)

  〈两个完全一样的梯形拼成〉〈沿着高切割、拼摆〉〈沿着一条腰的中线切割、拼摆〉…

  (上底+下底)×高÷2(上底+下底)÷2×高(上底+下底)×高÷2……

  刚才同学们采用不同的割补、拼摆等方法,将梯形转化成平行四边形、长方形或三角形,发现了它们之间的关系,推导出了不同的面积公式,运用这些公式,我们都可以计算出梯形的面积。只不过,这些公式从形式上看略有不同,我们可以把它们整理成:

  梯形的面积=(上底+下底)×高÷2

  7、引导学生用字母表示公式:S=(a+b)×h÷2

  8、应用公式,尝试计算梯形面积(出示一个基本图形让学生计算)

  〈这一环节意在让学生主动参与到数学活动中,亲自去体验,让学生运用自己已有的知识,大胆提出假想,共同探讨,互相验证,更强烈地激发学生探究学习的兴趣,更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系。这种让学生在活动中发现、活动中体验、活动中发散、活动中发展的过程,真真正正地体现了以人的发展为本的教育理念。〉

  (三)、深化巩固

  1、学习例1

  (1)、借助教具演示,理解"横截面"的含义。

  (2)、弄清渠口、渠底、渠深各是梯形的什么?

  (3)、学生尝试计算横截面积。

  〈巩固新知是课堂教学中不可缺少的一个过程,这一环节是为了将学生的学习积极性再次推向高潮,能更好地运用公式计算梯形面积,从中培养了学生解决简单实际问题的能力。〉

  (四)、总结,反思体验

  回想这节课所学,说说自己有哪些收获?

  〈这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生,让学生在回忆过程中更清楚地认识到这节课到底学了什么,通过谈感想,谈收获,学生间互相补充,共同完善,有利于学生学习能力的培养,同时体验学习的乐趣和成功的快乐。〉

  (五)、课外作业

  练习十八第1——3题。

  〈本课的作业体现了"课已终,趣犹存"这一特点。通过作业练习教师能从中得到反馈信息,能了解自己的教学效果,以促进教法的改进。〉

  小学五年级说课稿(二)

  一、备教材

  本课是湘少版小学英语教科书五年级第六单元第二课时。本单元的话题是询问及描述过去某时间某物体所在位置,并在此基础上培养学生自主学习和独立运用所学语言的能力,学生通过巩固操练,并巧妙运用于情景会话中,将取得良好效果。

  二、备学生

  小学生好模仿,爱表现,记忆力强,处在学习语言的最佳时期。同时,他们活泼好动,常凭兴趣做事,因此必须运用各种教学手段激发学生的兴趣,调动他们的积极性,这也是小学英语教学的目的之一。因此在这一课时,我会将本课内容与日常生活联系起来,灵活运用电脑软件,学生将会产生浓厚的兴趣。

  三、备教法

  课堂教学是实施素质教育的主渠道,优化教育教学过程是改革课堂教学的有效途径。根据小学生的`心理生理特点,认知规律以及发展需求,根据教材的编写思想及新课程标准的理念,教师要发挥积极的指导作用,以学生为主体,以人为本,采用讲授法,模仿练习法,直观情景教学法,交际法等激发兴趣,减负增效,展开教学。

  四、备教具

  学生思维直观形象,为了激发学生的兴趣,创设情境,让学生从趋于真实的环境中习得语言,并且根据教学内容和教学目标要求,主要准备如下教具:

  多媒体、CAI课件

  五、备教案

  (一)教学目标

  1.语言功能目标

  能准确询问及描述过去某时间某物体所在位置。

  2.语言结构目标

  Was it in the wardrobe?

  Yes, it was. / No, it wasn’t.

  3. 语法目标

  一般过去时的一般疑问句

  (二)教学重点及难点

  重点:朗读并表演课文A部分对话

  难点:正确运用句型:Was it …?询问某物体过去某时间所在位置

  (三)教学过程

  Step 1 Warm-up

  1. greeting.

  2. Game---- the King of the words(单词国王)

  幻灯片上出现5张图片,是在第一课时所学的本单元词汇,随着老师的鼠标在图片上移动,一名学生认读单词或短语,其他学生进行判断。当他准确读出单词时,同学们齐说:"Yes, yes, yes! Go! Go! Go!"错了就说:"No, no, no! Out! Out! Out!"全部读准确之后,就可以戴上金色皇冠,成为"单词大王",并且说:"I am the King. Follow me. Follow me."然后领读"单词王国"中的单词。

  (设计意图:对本单元单词及短语进行复习及巩固,为接下来的教学打好基础,通过游戏的方式能最快调动课堂气氛,唤起学生的激情,刺激学生的参与意识。)

  Step 2 Presentation

  1.看课文A部分动画及听录音。

  由传统的录音机放磁带,到多媒体动画,更能吸引学生的注意力。

  2.要求学生在课文中找出所学短语:beside the lamp, near the sofa, in the wardrobe

  3.  Ask and answer.

  老师提问:这三个短语所在的句子有何共同的特点?

  学生回答:都是以Was it ……?开头的疑问句

  老师提问:这三个疑问句的回答有什么共同特征呢?

  学生回答:都是回答No, it wasn’t.

  (老师对学生的表现给予肯定和鼓励,激发学生学习英语的兴趣。)

  4.Let’s study.

  教授句型 Was it in the wardrobe?

  Yes, it was. / No, it wasn’t.

  (设计意图:这四个环节的设计采取的是先呈现,即先听课文录音,后讲解的方法,旨在以学生为主体,让学生在观察中学习,从而养成爱观察,善观察的习惯,这样能培养学生自主学习的能力,并让他们体验到自主学习的乐趣。而且在学生自己发现了本课时句型结构特征之后,老师再进行讲解,学生掌握起来就容易多了。)

  在教授此句型结构时,我会先提醒学生注意语音语调,因为这是一个一般疑问句,所以问句要都成升调,而答句则要读成降调。先带读,再以开火车的形式督促每一个学生过关。课文当中的另两个相同同句型Was it near the sofa? / Was it beside the lamp?也会带读。

  进而总结出: 句型 Was it ……?可以用来询问某物体过去某时间所在位置,

  肯定回答:Yes, it was.

  否定回答:No, it wasn’t.

  5.朗读课文并表演对话

  叫学生两两上台表演,分别扮演Lingling and Lingling’s mother.

  (设计意图:给学生自我展示的平台,并在表演中巩固句型。)

  Step3  Practice

  点击课件,幻灯片上出现一张大桌子,桌子上有手表,书包,文具盒,书包里有尺子,文具盒里有铅笔和钢笔,桌子的下面有一个球和一个盒子,盒子里有一只小狗。

  因为所涉及单词都比较简单常见,老师会先让学生齐读一遍图中所出现的物体名称,然后利用这张图片,我会分两步进行:

  第一个环节要求学生用Was it ……?造句。采取小组竞赛的形式。

  例如:老师指着尺子,学生抢答Was it in the schoolbag?/Was it on the table?

  老师指着球,学生抢答Was it under the table?

  (设计意图:让学生在轻松愉快的氛围中操练句型,因为图片上所要用到的词汇都较为简单,都在学生能够运用的范围之内,所以大部分学生应该都能运用句型造出句子,这能极大增强学生的自信心。)

  第二个环节,采取老师问,学生答的形式。例如:

  老师指着手表,故意问错:Was it in the schoolbag?

  学生回答:No, it wasn’t.

  老师再问:Was it on the table?

  学生回答:Yes, it was.

  通过这两个环节的操练,相信学生对问句和答句都能有比较好的掌握。

  Step 4 Consolidation

  游戏---- Visit my room(参观我的房间)

  点击课件,幻灯片上出现一间房间,房间里有wall, floor, chair, table, bookshelf.房间的旁边有clock, picture, book, hat, a toy pig.我要学生们猜旁边的这五样物品原来的房间的位置。此环节会以小组竞赛的形式两个同学自愿上讲台表演,老师会先轻声告知扮演房间主人的学生某物体的具体位置,让另一个学生猜。例如:

  A:This is my room. Do you know where was the clock?

  B: Was it on the wall?

  A: No, it wasn’t.

  B: Was it on the bookshelf?

  A: Yes, it was.

  猜对之后,老师会点击鼠标,让物品回归原来的位置。

  (设计意图:本环节所要用到的单词有难有易,基础好的学生会图表现尽量采用难一点的单词,基础一般的学生可以采用相对简单一点的单词,也可以看出学生的层次差异,但都会给予学生肯定和鼓励,以激发兴趣。

  本环节通过创设情境,寓教于乐,培养学生在实际情景中运用语言的能力,多媒体的运用能吸引学生的注意力,让学生在轻松愉快的氛围中巩固句型,让他们真正体会到英语学习的乐趣,并有助于培养学生的逻辑思维能力和语言综合运用能力。相信能更好的完成预期目标。)

  That’s all. Thank you.

  小学五年级说课稿(三)

  一、             说教材

  《天上的星星》这篇课文是西师版小学语文教材的第十册第三单元的第三篇课文,属批读课文。本组课文体现的是美好心灵,美好情感,对学生进行美的教育,感受生活的美好,从而珍惜生活。

  《天上的星星》是着名作家贾平凹的文章。课文的题目给人以很多美好的遐想,星星是留在作者记忆中关于故乡迷人的印象、关于童年最美好的回忆。文章以不拘一格的笔墨,显示出作者精彩叙事和真切状物的技巧。课文先写了"我们"小时候好奇地数星星,看见繁星满天,快活地向星星招手;接着写了月明星稀让"我们"大吃一惊,可怜这些没精打采的星星;最后写了"我们"无意中找到了躲藏在溪水中的星星,并且保守着这个孩子的秘密。课文描写了繁星满空和月明星稀时的景象,刻画了一群孩子天真童稚的形象,表达了作者对星星的喜爱之情。

  作者在文中多处地方,运用了多种修辞手法,结合大量天真的想象,文字优美,极具欣赏性和可读性。

  根据新课标对第三学段的阅读要求,品读文章体会作者思想感情,在阅读中揣摩文章的表达方法,结合学生的学情——有一定的阅读感悟能力和写作能力,本课用时一课时。教学目标为:

  1、              自主学会本课生字词,并能运用。

  2、              联系生活实际,注意和文本对话,把自己的体会批写出来。

  3、              正确,流利、有感情地朗读课文,积累自己喜欢的词句,欣赏繁星满天、月明星稀的景象。

  教学重点难点

  1、              通过批读,感受文章的童贞童趣,想象繁星满天、月明星稀的画面,体会作者对星星的喜爱,对童年的怀念。

  2、              揣摩文章的表达方法,并进行有关童年生活的片段练习。

  二、说教学方法:

  课文本身文采优美,贴近孩子生活,那么与文本对话,与作者对话,产生心灵的碰撞将成为本课堂的主旋律。

  1、想象品读法:情发自心,只有心灵产生火花才有感情流露,阅读是情感的体验,要珍视学生独特的体验,感受和理解。品读文章的繁星满天、月明星稀两个画面,联系上下文和生活实际体会,感受作者美好的情感。

  2、批读法。批读文旨在加强教材的导学功能,引导学生自读自悟,积极思考,随文旁批。批读作为语文阅读重要的学习方法,将在本课充分体现批读更能体现学生阅读的独特感受。

  3、读写结合法:语文的工具性就是要通过阅读促进学生的写作能力。因此安排读写结合片段训练,正是体现语文的工具性,学以致用。

  方法是打开知识大门的钥匙,在整个教学的过程中,我恰如其分地运用多种教学方法,充分调动学生激情,和学生一起演绎作者的的心路历程。

  三、说教学过程:

  (一)、充满诗意的想象导入新课:

  1、孩子们,和老师一起回到童年。你是否会在夏夜的星空下,坐在院子的小凳上,仰望深蓝的天空,数着那一颗颗眨着眼睛的星星。突然,有一颗星星提着灯笼在走……它到哪里去了呢?是睡觉了吗?还是偷懒去了?想去看看吗?齐读课题:《天上的星星》,读了课题,你想到了什么?

  孩子们的思维随着老师的语言产生了美好的联想,这样就调动了学生学习的激情,奠定了本文那充满想象魅力的基调。

  (二)   、初读课文,整体感知。

  1、孩子们,你在天空中看到了什么呢?带着问题,自己大声读课文,看看答案是否找到。

  2、同桌互读,检查生字认知情况,并相互评价。这是同学们最喜欢的读书方式。这样他们可以在听别人读的时候纠正自己,同时也感受到一种读书的乐趣和成就感。

  3、把自己感受最深的地方多读几遍,仿照旁批,联系生活实际,批注自己的感受。

  4、小组交流读书情况。

  这一环节的设置,主要是让学生通过各种阅读方法,对课文有初步的整体感知。同时针对批读课文也培养学生自主探究的学习能力。小组交流也体现学生的合作探究意识。

  (三)品读课文,欣赏美景。

  1、  在孩子们充分阅读的基础上,我问:课文主要为我们描述了哪些画面?学生很快就能找到答案。

  根据学生的回答,板书:繁星满天、月明星稀

  环节的设置主要是培养学生的概括能力。

  2、  这两幅画面是课文重点,运用了大量的修辞手法和想象描写,很能体现作者写作功力的地方,需要我们去揣摩作者的表达手法,也是最能体现作者童贞童趣的段落,因此需要细细品读。我没有按课文描写的顺序来要求学生去感悟,而是充分发挥学生学习的自主性,我这样问:

  孩子们,你喜欢哪一幅画面,你就细细地读,细细地咀嚼:要求是:

  想想作者用什么样的方法为我们描述了怎样的画面?体现了作者的什么心情?,联系上下文、结合自己的生活经验,说说你对"繁星满天"景象的感受。再一次有目的地作旁批。

  这样的设计让学生在自由和自主的学习过程中快乐学习。学生采取自己喜欢的方式读,领悟作者描写的画面的表达方法,体会到了作者看星星的心情,(www.fwsir.com)实现与文本对话,与作者对话的阅读教学目的。

  在交流的过程中,学生会提到作者的心情是好奇、快活。(板书)

  学生提到 "奇迹""热闹""快活"等词。我就倾听学生发言,抓住适当的机会理解。例如:学生读到:"就是那么一瞬间,几乎不容觉察,就明亮地出现了。啊,两课,颗……不对,十颗,十五颗……奇迹就是这般迅速出现,愈数愈多。一时间,夜空一片闪亮,像陡然打开了的百宝箱……要开什么盛会呢?"

  我问到:奇迹是什么意思呢?这里的奇迹指什么呢?为什么说是奇迹呢?从"奇迹"一词中,你读懂了作者什么样的心情呢?当你也看到这样的奇迹你的心情会怎么样?来读读。让我们也看到你所描述的奇迹吧!

  这样一步步的引导,学生找到相关语句,明白这些修辞手法的作用。学生换位思考和想象情景品读,学生在不经意间就体会到了作者那欣喜的心情,以及字里行间透露的童真童趣。因为孩子的心总是相通的。这也是体现了新课标中联系生活实际来体会作者情感的教学理念。

  3、  根据学生的思路,当孩子读到"月明星稀"的景象时,心情也随着作者一下子低落。孩子们会说:我们很吃惊,可怜。(板书)

  于是我抓住这样的机会进行读写结合的训练:孩子们,你们眼前那宝石般的星星消失了,你们想想他们到那里去了呢?我们一起去找找吧!请你想象星星们会怎么样?请你写一段话。

  学生的情感蓄积到这里,已经要爆发了。于是纷纷写下了自己心中的星星,还会用上书上的语言。很快,一大段一大段的寻找星星的文字出来了。

  这样的读写训练实则是和作者对话,和作者一起忧一起悲,随着作者的情感跳跃怎么不是种品读悟情的好方法呢?

  4、  当孩子门把自己的想象畅谈完后,我们打开书,看看我们的星星到那里去了呢?原来星星藏在溪水里呢。于是一起齐读最后一部分。到了这里,我们和作者一样,为星星感到高兴。自此,文章的情感历程一下子明晰了。

  (四)体验情感,升华情感。

  1、夏夜的天空充满神秘,孩子们回忆:作者看到星星的心情是怎么变化的?

  孩子们浏览了课文后,根据板书很快找到情感变化。这也是对全文情感的梳理。也是进一步体会作者的童贞童趣。

  (五)总结全文,积累语言。

  课文如此优美,令人向往。你发现了作者在语言上有什么特点?学生会再一次找到有关比喻、拟人、排比等修辞手法,体会他们的作用。

  环节的设置是根据学情而定的。五年级的学生需要明确体会作者的表达方法,学生清晰感受写作的特点,并运用于以后的习作中去。进一步提高学生的语文素养,实现语文的工具性价值。

  (六)结束语:孩子们,读了这篇课文,老师也好象回到了童年,也想和你们一起再去看看童年的星星。于是我和同学们一起读全文结束,达到了情感的高潮。

  四、说板书:

  繁星满天   好奇  快活

  童真童趣

  月明星稀 吃惊   可怜

  好的板书是课文浓缩的精华,使人一眼就明白文章的主题和内容。我的板书概括了课文两个主要片段,也概括了作者的情感变化,体会到了文章主题——童真童趣。板书简单,一目了然。

  五、说作业设计:

  1、  朗读课文比赛。这篇文章如此优美,无论从写作的技巧和文章的感情表达都值得细细品读。

  2、  积累你喜欢的句子和段落。

  3、  写写自己童年最值得回忆的地方。当然也可以写星星,老师也写,和你们比赛。这样的师生比赛作业也是孩子们最喜欢的作业,因为这样的作业可以享受战胜老师的成就感。

  作业是课堂的延伸。作业体现的是科学性,人文性。写片段是教学生能把写作方法迁移,体现的语文的工具性。

  六、说教学反思:

  这篇非常优美又具有童贞童趣的文章,采用各种方法品读体验,是最能实现和文本和作者对话的。因此我的教学环节基本能体现这一点。特别是课后我和学生一起写的《童年的星星》,发在博客上。我在写的时候是童年那种美好的情感不能自已,于是下笔如滔滔江水,一发不可收拾,写完后感觉是一种畅快淋漓。这也是作家给我的灵感吧。学生写的很多有关童年的文章,都用上了文章中的联想法和修辞,有的还借用了一些好句子,读来有种美的享受,我想这也算学生的书没有白读,这是最大的收获。

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