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问——打开知识宝库的金钥匙

时间:2006-11-21栏目:语文论文

  问——打开知识宝库的金钥匙
  
  新课程标准对教师提出了新的要求,最大的挑战是要求教师具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前教师头脑中更多的是教材意识,教参意识,以纲为本,以本为本,强调的是答案唯一,应对的统一考试。而如今,新课程强调“一切为了孩子的发展”,从学生经验出发,教学方式由被动的接受转为探究性学习、自主性学习。在此情况下,教师要学会创设情境,把教科书的知识转化为问题,引导学生质疑、探究,帮助学生构建新知识,这就是学生的“问题”意识。创新的关键在于会提问题,那么,如何培养学生的“问题”意识,即创“新意”识呢?
  
  一、新课程标准对教师的新要求
  
  新教材与现行教材相比,最大的变化是知识呈现方式多样化,强调思维的多层次、多角度,答案不唯一而有开放性,最大可能的激发学生去寻找适合自己的学习方式,这对教师来说是前所未有的。不仅教学方式是开放的,教材也是开放的。教材中有许多“空白”,给学生留下思考余地,同时,也给教师留下了发挥无限智慧和创新力的空间。新的课程观强调,课程是师生共建新知识的过程,因此,教学中应当不断丰富和产生新的内容。例如,教学《麻雀》一课,当教师最后对课文进行总结,下了结论(表现伟大的母爱)之后,问学生还有没有问题。一个学生问:“老师,课文中并没有说这只麻雀是母的,为什么说是表达了伟大的母爱呢?假如是公的,那不就是表达了伟大的父爱吗?”这个问题使老师始料未及,不过他很快镇定下来,充分肯定了学生的看法,并鼓励其他学生向他学习,下去以后共同讨论解决这个问题。
  
  学生利用课余时间进行了热烈的讨论,查阅了图书,有些学生还上网搜集了资料,最后得出结论:科学家研究发现,麻雀孵化一般都是由母麻雀来完成的。这样,既增加了学生学习的兴趣,又提高了学生质疑、分析、探索、解决问题的能力。
  
  二、缺乏“问题”的原因分析
  
  自古以来,我国的教育者与被教育者的界限是十分严格的,这便是所谓的“师道尊严”,教师讲授的都是无可争议、不容置疑的真理,学生对权威的“标准答案”和“一贯正确无误”的老师极其迷信、盲从。加之教师教学方法单一,“满堂灌”等,不管学生会不会,一味的讲,造就的学生大多是高分低能。表面把学生教“懂”了,不给学生表白和发表自己看法的机会,让学生死记硬背,这样的学生哪还有什么“问题”意识?哪还会“创新”?宋代有位画家说地好:“山欲高,尽出之则不高,烟霞绕其腰则高;水欲远,尽出之则不远,掩映断其脉则远矣。”因此,教学中,教师应给学生在时间、空间、思维上留下一些“空白”.
  
  例如,在学习《狼和小羊》一课时,教师总结课文后,让学生给本故事续个尾,学生们积极思考后回答:“狼向小羊扑去,小羊一闪,狼掉在河里淹死了。”“狼向小羊扑去,这时,猎人来了,一枪把狼打死了。”……这是一些多么奇妙、多么精彩的回答呀!再如教学《三味书屋》一文,当教师最后问学生还有什么感兴趣的问题时,学生甲说:“鲁迅在桌子上乱刻字,这是不爱护公物的表现。”乙说:“过去的桌凳都是学生从自己家里带来的,不是公物。”甲说:“就是自己家里的也不不能随便破坏呀。”通过这些争论,既培养了学生“问题”意识,也使学生学会了从不同角度去思考问题。
  
  因此,我们不仅要引导学生解决问题,更要鼓励他们发现问题,并把发现的问题大胆的提出来,供大家分析、讨论,以求对知识更深层的理解和探索。
  
  三、培养“问题”意识
  
  爱因斯坦说过:提出问题比解决问题更重要。多年来,我们的学校教育一直比较重视基础知识的传授,往往是从学“答”开始的,以此来衡量、选拔、培养人才、使用人才。学“答”固然重要,但学“问”应重于学“答”.俗话说:不学不成,不问不知,学起源于“问”. 要使学生有“问题”意识、创新意识,学生就要像孔子说的“每事问”.教师在教学过程中要多设问、多质疑,鼓励学生多问,哪怕问些与课本无关的问题。
  
  我国的学生获奥林匹克奖的很多,而美国获诺贝尔奖的人多。为什么我们的教科书比人家的厚,分数比人家高,可我们的学生创新意识差、创造力不强、后劲严重不足呢?这都是传统教育产生的恶果。面对新课程新标准,教师也必须对自己提出新的要求。即教给学生如何发现问题、分析问题、解决问题的方法,培养“问题”意识、怀疑精神和创新精神,鼓励学生突破现成答案,独立思考、大胆质疑、勇于探索,赞赏奇思妙想。学生在回答“雪融之后是什么”这个浅显又普通的问题时,绝大部分回答:“是水。”而有人则回答:“是春天。”多么新奇又别致的回答,令人耳目一新。
  
  信息时代,教师不可能垄断知识,也绝不可能通晓一切。与学生共同研讨,要采取平等、开放、诚恳的态度,无需考虑出错可能引起的难堪,不要让“问题”止于教师,更不能让“问题” 止于学生。
  
  千万不要把学生教“懂”了!

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