您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 科学课论文 >> 正文

把握课堂提问时机,培养学生思维能力

时间:2007-4-1栏目:科学课论文

提问对启发和推动学生积极思维,促进加深理解知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用。提问有许多讲究,在课堂教学中,正确把握提问时机显得十分重要。

讲授新知识前提问,为新知识的学习铺路搭桥。
我所讲授的生物学知识具有很强的系统性,每一章节并不是彼此独立的,它们之间有着或多或少的内在联系。一般情况下,新知识总是从旧知识中引伸发展而来的。因此,在讲授新知识之前,首先应该将与本课有关的旧知识,让学生进行回忆复习,从中找准与新知识有关的问题,把学生引进旧知识的“最近发展区”,启发学生运用旧知识去获取新知识,实现知识的正迁移。这样,便为学生学习新知识打下良好的基矗例如在上生理卫生的“血液循环”前,可以先出示心脏结构图,提出以下问题让学生回顾、思考:与心脏相连的血管有哪几条?为什么心房壁比心室壁厚,而左心室又最厚呢?心脏内血液为什么不会倒流呢?学生回答以上问题后,教师在黑板上归纳出血液在心脏的流动方向是:肺静脉→左心房→左心室→主动脉→(另一半略),那么主动脉和肺动脉分别把血液送到哪里去呢?由此引入新课“血液循环”。这种铺垫性的提问,既可复习旧知识,又有利于对“血液循环”新知识的理解和掌握,使前面知识成为后面学习的准备,后面的学习成为前面知识的发展和提高。

学习新知识时提问,抓住知识的重点处。

每节课都有它的重点和难点,只有把这些重点难点逐一突破,这节课的教学任务才算完成。因此,在教材的重点处,要设计一定的问题,引导学生思考解惑。例如“其他节肢动物”这节,在教学中除了引导学生回顾蝗虫的形态结构和昆虫纲的特征外,在学习完新课蛛形纲、多足纲的知识基础上,提出:这些动物在习性和形态结构上差别这么大,它们之间有什么共同点呢?学生归纳出它们的共同点也是它们的特征后,围绕着教学重点进一步提出问题让学生思考抢答。通过这样反复不断地从具体到抽象,又从抽象到具体的提问抢答,使学生牢牢地掌握知识点。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时,也教给了学生举一反三,融汇贯通的学习方法。强化新知识时提问,抓住知识的疑难点。在强化新知识的教学过程中,我们常会碰到这样或那样的疑难问题,教师应抓住这一有利时机,巧设问题让学生由疑惑不解,进而积极思维,最后豁然开朗。例如讲授“呼吸作用和光合作用的关系”,针对学生对概念容易混淆,不得要领的毛病,逐一设计如下问题:有人说,植物的呼吸是吸进二氧化碳,呼出氧气;动物的呼吸是吸进氧气,呼出二氧化碳,这种说法对吗?有人说植物在白天进行光合作用,吸进二氧化碳,放出氧气,晚上才进行呼吸,吸进氧气,呼出二氧化碳,对吗?植物在白天进行呼吸,那么呼吸作用为什么显示不出来呢?呼吸作用和光合作用的关系怎样呢?这样由远而近地提出思考问题,摆出矛盾,有针对性地引导学生进行思维,不但使模糊的概念得以澄清,而且训练了学生的思维能力。

思维训练时提问,抓住知识的联想点。
联想是学生常用的思考方法,教师的引导直接影响到教学效果,只要教师抓住知识的联想点,精心设计,定向质疑,就能收到事半功倍的效果。因此,在训练学生思维时,要求学生联想已学过的知识,然后将有关知识加以比较、归纳,找出共同性。从个别概括出一般性,又从一般性推导出特殊性,使他们找到知识的联系性,最后形成概念。通过联想、比较、归纳,使学生不但对知识的学习更具深度,而且从中训练了思维的方法。

提问是解疑的重要方式,提问的时机掌握也仅仅是提问中的一个重要方面。还有诸如提问中教师的仪态、诚恳、发人深思的语言、恰到好处的节奏,以至于难易程度对不同程度学生深浅适中题目的设计等等,都应有所讲究,决不是一篇文章可以概括得了的。然而,只要教师紧扣教材,突出重点,选择好提问的最佳时机,精心设计,就能培养学生良好的思维品质,在有限的时间内取得最佳教学效果。

下页更精彩:1 2 3 4 下一页