您现在的位置: 范文先生网 >> 教学论文 >> 英语论文 >> 正文

分层,分类,分步高中英语听力训练的整体设计

时间:2012-12-11栏目:英语论文

  分层,分类,分步高中英语听力训练的整体设计
  
  范洪亚
  
  (扬州大学附属中学,225001)
  
  摘要:听力水平的提高是一个长期的、系统的过程,整个高中阶段的训练需要一个整体的安排,做到分层推进、分类训练和分步提升:其一,高一、高二年级要注重专项训练,从高二下学期开始逐步过渡到单选题,并进行必要的综合训练和强化训练。其二,要指导学生掌握解题步骤,即看试题、记选项、悟要点、找针对,不断增加感性认识,提高问题解答的速度和精准度。
  
  关键词:听力训练 分层 分类 分步
  
  听力训练是语言实践活动的一个重要组成部分,对学生综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用。然而,传统的听力训练往往只求综合而忽略专项,追求速战速决和“地毯式”的狂轰滥炸,缺乏透彻分析和策略指导,致使学生的听力水平徘徊不前。事实上,听力的提高是一个长期的、系统的过程,整个高中阶段的训练需要一个整体的安排。
  
  一、分层推进,多管齐下
  
  高中英语六级、七级目标是高中阶段的基本级别,而八级、九级目标则对学生听力所必须达到的水平有了更具体、更实际、更高远的要求。因而,整个高中三年的英语听力训练,应由易到难、分层推进。高一、高二年级,要注重专项训练,一方面,尽可能把听力题材与日常生活(如热点追踪、流行歌曲、经典诗篇、新闻访谈、国外文化、世界风情等)联系起来,通过日常的错例分析、小组讨论、随堂操练、策略指导、归纳总结等,让学生从基础出发,加强语言的实用性操练,提高内容概括、主旨提炼、要点概述、猜测隐意等能力。另一方面,也可按照不同的类型有针对性地进行分类训练:(1)获取具体的、事实性信息;(2)理解主旨、要义;(3)对所听到内容的背景、说话者之间的关系等进行简单的推断;(4)领会说话者的意图、观点或态度。从高二下学期开始,听力训练可逐步过渡到单选题,并进行必要的综合训练和强化训练,以满足学生高考复习的需求。
  
  整个高中阶段的英语听力训练不必拘泥于训练的时间、空间和方式。例如,课前可让学生听唱一些流行的英语歌曲,课上坚持用英语组织教学,课后要求学生观看英语新闻,闲暇时师生之间讲述一些英语笑话等。教师既要鼓励学生课堂上认真训练、专心听讲,还要鼓励学生利用课余时间,在操场上、林荫间、行进中等,通过互听、互练、互帮,有意无意地展开听力训练。
  
  二、分类训练,各个击破
  
  (一)理解主旨和要义
  
  任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。主旨的呈现,有时会比较集中、明确,有时则会散见于整个对话或独白中,需要学生归纳、概括。各种场合的语言交际有许多相同或类似的主旨、要义呈现方式,学生可以根据日常交际中积累的生活经验,总结英语听力中常见的获悉主旨和要义的相关规律。常见的有关主旨和要义的英语问题主要有:
  
  What are they (mainly) talking about?
  
  What is the conversation mainly about?
  
  What are the two speakers interested in?
  
  What is the topic of the conversation/their talk/the passage?
  
  Which of the following is the main idea ofthe passage/talk?
  
  Which of the following can be the besttitle of the talkj conversation/passage?
  
  教学时,教师要鼓励学生自我整理、总结,尽量全面地展示此类问题,并具体指导解答该类问题的步骤:看试题、记选项、悟要点、找针对,即根据所给答案选项、选文段落或对话标题等已有信息,对即将听到的对话或独白进行内容预测。(英语教学论文 www.fwsir.com)等听完全部录音后,再根据主旨和大意所涉及的问题,寻找听力朗读材料中的解题关键词。关键词抓住了,主旨和要义的理解就明显容易了
  
  (二)获取事实性的具体信息
  
  听力训练中,经常需要从对话或独白中获取一些具体信息,如时间、地点、人物、事件、职业、因果等。这些信息是理解和把握对话或独白主旨的必不可少的依据。
  
  近年来的高中听力试题,围绕具体信息的占据了较大比例,如需要获取时间信息的问题:“When will the two speakers leave ifthey get cheaper tickets?”获取地点信息的问题:“Where does the conversation most proba-bly take place?”获取人物信息的问题:“Whois coming for tea?”获取事件信息的问题:“What will the man do next?”获取因果信息的问题:“Why was Susan late for work?”这些问题的关键词是“When”、“Where”、“Who”、“What”、“Why”,解答时,教师必须指导学生通过看试题、记选项、找针对,排除无关信息的干扰,找准各段听力材料中的解题关键词。在多次的问答体验中,学生可以学会在听的过程中检索其他相关信息,熟悉各类具体信息的设问方式并进行归类汇总,从而增加对事实性具体信息的更深层的感性认识。
  
  当然,事实性的具体信息很多时候并不是唾手可得的,需要对所听信息

[1] [2] 下一页

下页更精彩:1 2 3 4 下一页