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“体验性培训”在小学校长任职资格培训中的尝试

时间:2014-3-11栏目:综合教育论文

  “体验性培训”在小学校长任职资格培训中的尝试
  
  在小学校长任职资格培训中,多数参加培训小学领导都是从一线骨干教师队伍中择优提拔出来的中层以上管理者,任职资格培训的目的之一就是使他们尽快掌握从事教育教学管理工作的基本理论知识和形成基本工作能力。然而,调查显示:对于刚刚脱胎于从事课堂教学、个体班主任工作参训者来说,他们渴望理论培训的同时也急切需要获得学校管理方面经验性的指导,甚至是体验性的切身感受,从而获得的深切感悟。为此,我们凌海市坚持“按需培训、力求实效”的原则,引入“体验性培训”机制,将“体验性培训”作为主要培训方式,使参加培训的学员在参与学校管理活动中获得管理学方面的知识,促进其管理实践能力的提高。
  
  一、“体验性培训”的内涵
  
  (一)理论渊源及其认识
  
  在我市,“体验性培训”进入小学校长任职资格培训中来,其主要的教育哲学及理论架构是整合认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”、教育家杜威的“在做中学”以及其他学者的理论而形成的培训框架。体验性培训注重为参训者提供真实或模拟的环境和活动,让参训者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人经验、感受、觉悟并进行交流分享,然后通过反思在总结提升理论或成果,最后将理论或成果投入到应用实践中去。
  
  美国著名教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想,基本理念是实践教育观,既适用于学生教育,更适合指向于急于获得教育教学管理经验的小学新任干部培训,即任职资格培训。杜威认为:知识就是经验,而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。所以在小学校长任职资格培训中,参训者要学习教育教学管理方面的知识,要获得相关的“经验”,就必须去行动。行动是获取真知的唯一途径。只有参训者主动从事活动,积极去“做”,才能真正投入到丰富多彩的学校管理工作中去,并且从中探索教师、学生、教育环境之间的联系,才能去思维,去发展自己,促进今后的工作。杜威强烈地批判“接受性学习模式”,认为“接受性学习”前人的知识,以讲授为主,以教师为中心,恰恰忽略了最重要的一点:学习主体的重要性。同样,小学校长任职资格培训,必须摆脱以前以单纯的面授为主的单一化培训方式,重视参训主体的需求,培训中应该给他们提供一些实践情境、考察环境,挂职锻炼的机会,使所有的培训方式都建筑在参训者有意义的、直接的、具体的经验之上。
  
  (二)“体验性培训”的内涵
  
  心理学家认为,“体验”使学习者在实践中亲身经历的一种心理活动。它更多是指情感活动,是对情感的一种体会和感受。“体验”还泛指亲身经历,从亲身经历中体会知识、能力的形成过程,感受真善美与假恶丑。“体验”至少应包括两个层面,即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,使参训者发展的重要途径,内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程,是促进参训者发展的关键。
  
  一般来说,小学校长任职资格的“体验性培训”泛指参训者进入教育教学管理实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的学校管理知识、管理技能、形成新的工作态度的方法。这种培训的方式的特征,重在参训者自主的感悟与体验,要求参训者充分运用已有的学校管理知识与教育教学经验,在对新的情境感知的基础上,通过感知或体验,获得新的知识和技能。
  
  在我看来,小学校长任职资格培训的“体验性培训”包含一下几层含义:
  
  1、是一种主体性培训方式
  
  凡体验着都有主体意识的。小学校长任职资格培训的“体验性培训”,注重参训者在自主的培训活动中,获得身体活动和心理活动的感受,尊重参训者的主体地位。
  
  2、是一种交流行培训方式
  
  在“体验性培训”中,有参训者与学校环境的交往,与所在学校的领导和教师的交往,也有“人与自我的交往”(如孤独的心灵体验、内心世界的独白与对话)。
  
  3、是一种过程性培训方式
  
  “体验性培训”的宗旨不是先在于结果,而是先在于过程。参训者在过程中感悟理论的魅力的同时生成独到的理性认识。
  
  4、是一种个性化培训方式
  
  “体验性培训”强调个性化的培训、个性化的学习。体验生成反思,反思产生问题、探究、创造,参训者在各自的环境中,实现各自的人格发展目标。(待续)
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