消除心病，韩信必须得死，即便他没有谋反之心，叛乱之举，“欲加之罪，何患无辞？”只不过，韩信的“谋逆”从某种程度上“配合”了刘邦一下，使得他的被杀显得“名正言顺”而已，就个人感情来说，刘邦也多少还算是有些人情味，有些恻隐之心。当然，也不排除刘邦得了便宜还卖乖，最后再利用一下韩信被戮事件，故意演戏给人看，意在向世人表明杀韩信并非其本意，是韩信自寻死路，他还是很爱惜人才的，他不是那种狡兔死后就烹走狗的人，从而进一步树立其“明君圣主”的“光辉”形象。
　　
　　③教师再次相机点拨，诸如此法在《魏公子列传》和《刺客列传》中均有体现：如前者所记侯生、朱亥两人的“笑”,后者所载田光、荆轲两人的“笑”,都分别自有其深意，学生可以课下自行探究交流，加以验证。（本文不再赘述。）
　　
　　至此，课文的教学重点（韩信形象解读），次重点（刘邦形象作用），教学难点（如何解读剖析）均迎刃而解。细节探究的结果令人吃惊！这些研究成果是真正的由学生通过自身努力而获取的。在教师的引领点拨下，无论是深度还是广度，学生都充分利用了教材，挖掘了教材，理解了教材，都走进了教材又都能跳脱出来，学的灵活，学的深入，学的高效。
　　
　　细节探究基于先由“点”突破，左右逢源，拓展延伸至“面”,再由“面”纵横捭阖，前后勾连，挖掘建构成“体”的“点、面、体”认知规律与流程。学习起来由浅入深，由易到难，兴趣为先，学生为主，探究开放，交流广泛，进退得法，收放自如，个性化成果层出不穷，课堂面貌令人耳目一新，课堂效率明显大为提高。
　　
　　笔者多次教学实践证明，细节探究这一教学手法能够有效改变时下文言文教学课堂效率不高的尴尬境地，该方法也适用于现代文和诗歌教学。细节探究不愧为提高语文课堂效率的妙手！敬请同仁姑妄试之

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