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构筑训练型课堂教学结构

时间:2022-08-17 11:13:41 综合教育论文 我要投稿
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构筑训练型课堂教学结构

构筑训练型课堂教学结构 语文课要上成语言文字的训练课,这已成为广大语文教师的共识。而我认为语言文字的训练就是对学生进行综合的听说读写的训练,达到学习语言、发展思维、陶冶情操的目的。要达到这一目标,必须明确教学目的,采取各种有效的教学手段,优化课堂教学结构,构筑训练型课型。带着这一认识,在上小学语文课十一册第8课《落花生》时,我做了一些尝试。

构筑训练型课堂教学结构

一.师生共同明确教学目标。

《落花生》是许地山先生的一篇借物喻理的文章,所以学习这篇课文,我们有三个目的:一是要学懂这篇散文之中的字、词、句的意思和用法,学懂文章内容;二是要明确作者写这篇文章的目的,不仅是要赞美花生,更重要的是要通过花生这一平凡的事物告诉大家要做有用的人;三是要知道文章采用了借物喻理的写作方法,我们要学会用这种方法来写作文。在课前,我就把这些目的告诉大家,再去学课文,有的放矢,学生就容易抓住重点,不会造成学得多而杂,却一无所获的局面。

二.采用多种方法,使课堂训练落到实处。

明确了目的,接下来的任务是边学边练,达到预定的目标。为了达到目标:学懂内容,明确中心及写作方法,我层层深入,在听、说、读、写这四个字上下功夫,设计了各种练习。

如学第一段,在讲解内容的基础上,我设计了两个重点词的随句理解练习:

1.母亲说:“让它荒着怪可惜的……”这句话中的“怪”不是本来的意思,在这里作“很”讲,这是一字多义的练习。

2.“……没过几个月,居然收获了。”这里的“居然”是个关联词,是“没想到”的意思。我又用“居然”和“果然”让学生做选词填空,“果然”是“事先就想到的,没有出乎意料,真的发生了”的事。这两个词虽只差一个字,但所用的语言环境和意思是相反的。这样的练习,很清楚地就让学生区别了一字多义和两个字的不同用法,把前后学过的知识连成一体,灵活运用,进行了语言文字“说”的训练。

再如,学“全家人议论花生好处”这部分内容时,我是着重进行了读后理解的训练,先请学生自由朗读全家人的话,再指读父亲讲的两段话,理解之后又分角色朗读,进一步体会父亲的话是什么意思。边读边理解,到最后,同学们自然明白了父亲的话就是告诉我们“人不仅要追求外表美,更重要的是做有用的人”,水到渠成,文章的中心也就这样揭示出来了。这篇文章中,作者并没有直接说教,告诉我们要怎样怎样,道理是在文章中人物的谈话议论中得出的,这种写作方法就叫做借物喻理。讲到这里,不需要再多费多少口舌,学生对写作方法也有了明确的认识。那么这一段的教学,从内容到中心,到写作手法,都是“读”出来的,采用的是“读”的训练。古语说:“读书百遍,其义自见。”可见读的重要性,训练的必要性。

语文不管怎样学,到最后要来考察水平时,“写”往往是重要的一环,写出来的文章漂亮与否,是很能说明一个人的语文水平怎样的。所以教学生写好作文这一工作,是需要常抓不懈的,表现在课堂教学中,就是要及时学习别人的优秀写作方法和技法,把它用到自己的文章中去。《落花生》这篇课文中,重要的写作方法是“借物喻理”,这是很值得学习的一种写作技巧,很多优秀文章都采用了这种方法,如《古井》、《高大的皂荚树》等。“借物喻理”这四个字的意思大家在学课文时已经明确了,关键是怎么用到自己的文章中去,这需要老师帮助他们作一些铺垫。我设计的练习是,请同学们写出这几样东西的最可贵之处。

春蚕:到死丝方尽,贡献自己的全部力量。

蜡烛:燃烧自己,照亮别人,具有牺牲精神。

铺路石:被别人踩在脚下,毫无怨言,默默无闻作贡献。……

通过这样的练习,同学们就心中有点数了,然后再确定一下自己所要说明的道理或要赞扬的精神,选取有代表性的事物,列好提纲,搭好文章的框架,再写完整,再润色,这是“写”的训练。

说、读、写都训练到了,那么“听”的训练该怎样落实呢?其实,在我们以往教学中,“听”已经太多了,所谓的“满堂灌”、“填鸭式”都是老师说得太多,学生听得太多、太杂的缘故。那么学生到底该听些什么呢?我认为,跟文章内容与中心很有关系的背景材料学生该听,文章中比较难理解的重点句子学生该听老师讲,总结性的语句学生也该听,其它内容当讲则讲。面面俱到的效果并不会如想象中好,试想又多又杂的话,学生听了该记什么好呢?

叶圣陶先生说过:“语文是培养能力的课程,所以不能单纯地传授知识,一定要注意训练,不断发展听说读写的能力。”为此我们可以设计综合能力训练的课堂教学结构,按“听练─读练─说练─写练”四个基本环节进行教学,提高课堂教学的整体功能。

     


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