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浅谈语文阅读教学训练

时间:2015-6-2栏目:语文论文

  浅谈语文阅读教学训练

  董昌久

  (吉林省大安市龙沼镇中心校)

  良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性,改善阅读品质,既有助于增进阅读的理解和速度,也能提高学生的写作能力。提高阅读的效率是每一名语文教师应该深思的话题。在多年的语文教学工作中,我不断探索,不断实践,不断反思,总结出一系列的阅读步骤。

  一、初读训练

  学生对于一篇新的文章是充满期待的,所以我注重在初读过程中的朗读训练,要求学生在朗读过程中依据自己对文字的感知,对文章语句的初步感受,以自己的方式诵读课文。学生自主诵读后再集体诵读,并且采用多种形式以激发学生朗诵的兴趣,比如选择齐读、轮读、分读、分角色读、配乐读、师生对比读等多种形式,适当情况下还可以选择听录音,对比朗读。以读带动对文章整体内容的感知。为准确地理解文章内容,把握作者的思想感情作铺垫。

  二、精读训练

  精读是逐章、逐段、逐句剖析字词的阅读方法,是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。在精读训练中我注重几个步骤的训练。

  首先,读文题。文题是文章的眼睛,眼睛往往透露出灵魂,那么文章的题目就是文章的关键所在。比如我在教学《荷塘旧事》一课时,学生品析文章前我会提示学生,荷塘旧事,写的应该是发生在什么地点的故事?故事与地点有着怎样的关系?学生带着对文题的认知,就会很容易把握课文的内容和中心。

  其次,读事件。在记叙文中,事件的起因、发展过程和结局就是作者抒发情感和讲道理的依据,所以对事件的把握程度,直接影响对文章中心的理解。我在教授《鸟的天堂》一文时,提出了这样的问题:课文写了哪几次经过鸟的天堂时看到的情景,每一次有什么不同?学生自然就会在阅读过程中关注每一个事件的来龙去脉,自然就会把握文章的脉络,作者的情感体验学生也会体验得到。

  三、整合训练

  阅读教学训练应该遵循从整体到局部,再从局部到整体的过程。走进文章,再走出文章。学生才真正地达到全面地把握文章。整合中心思想,整合文章事件,整合作者写作的结构,整合文章的写作手法,赏析文章的语言特色,让学生在一篇文章的阅读中最大化得到阅读的训练。在阅读中理解文字的含义和组合规律,不仅使学生在读中受益,也使学生得到写的方法。

  叶圣陶说过:“教材无非是个例子”,它仅是通过目标的桥梁,学生从教材中学到的知识和技能,只有通过广泛语言实践活动,才能巩固并内化到自身知识结构中,达到呼之欲出的自动化状态,这正所谓“得法于课内,利益于课外”。

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