高中英语的基本能力训练与NMET

高中英语的基本能力训练与（N）MET

现行中学英语教学大纲明确规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培 养学生的口头和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。” 近年来所采用的高考标准化考试就是依据教学大纲，由专家编制， 由效度（WALIDITY ）和信度（RELABILTY ）高、 难度（LEVEL OFDIFFIC ULTIES）与区分度（DISCRI MINATION）恰当的试题组成的考试形式简称（N） MET。面对这种考试形式，要求我们广大英语教师既要有一个端正的态度来对待教学中基本能力的训练，又要正 确地处理好基本能力训练与（N）MET之间的关系。几年来，笔者在教学中进行了一些有益的探索，下面谈几点 体会和认识。
    一、正确处理高中英语教学与（N）MET的关系
    我国的标准化考试大纲是迎合英语教学大纲而出现的，它的出现对于我们端正教学思想，提高教学质量起 着重要的推动作用。目前，随着我国教育测量和评价研究工作的深入开展，“标准化考试”这一概念已逐步为 人们所熟悉。但是由于一般人缺乏教学测量与统计学方面的基本知识，对于标准化考试的基本概念不太了解， 甚至有人错误地认为全部采用单项选择题的考试就是标准化考试，把“标准化考试”视为万能，把“考纲”视 为教学“指挥棒”。特别是近几年来很多老师、学生不加取舍地对所谓“标准化”试题大练特练，大讲特讲。 由于标准化考试是依据教学大纲注重能力培养，英语特别注重考读写能力（即 KU、VI、VII题，占80％），有 的教师就叫学生成天做这方面的练习题， 这是对“标准化”考试的一种错误认识。这种作法只是在教学内容方 面上转了一个“弯”，是难以真正提高学生英语的实际运用能力的。
    究竟是用（N）MET考纲指挥教学，还是用“英语教学大纲”指挥教学呢？既然（N）MET“考纲”是为了迎 合“英语教学大纲”而出现的，那么“英语教学大纲”才是教学的“指挥棒”。那种为了应付标准化考试，成 天花时间搞阅读和写作，就连书后的基本知识、技能训练都置之不理的教学往往事与愿违，学生的英语应用能 力没有充分培养起来，标准化考试成绩也不会令人满意。试想，一个连基本的语法、词汇知识都没有掌握就去 孤立地进行大量“吃力”的阅读，阅读技巧掌握得再好，也是达不到目的的，一个连基本单句都译不出来的学 生，怎能写出“意思连贯，语言表达正确”的一篇好短文？所以，我们的教学还是应以“大纲”要求标准，大 力加强学生听、说、读、写“四会”能力的培养。听、说是提高读、听能力的前提，是用来提高做标准化考试 题的Ku完形VI阅读及VII书面表达等的最有效的方式之一， “四会”能力的全面培养与标准化考试是相辅相成 的。只要我们按照教学规律办事，遵照英语教学大纲，有条不紊地认真教学，不断提高教学水平，就能无所畏 惧地接受（N）MET考试的挑战。
    二、紧扣英语教学大纲，加强英语基础能力训练，适应（N）MET
    依据英语教学大纲，我们在教学中特别重视“听、说、读、写”四项基本功的能力训练。下面是我所做的 尝试：
    1.听说能力的培养与训练
    首先，对刚刚进入高中的学生进行学习方法的指导，使学生重视听、说、读、写的新要求，尤其让学生认 识到高一阶段英语听说能力培养的必要性和重要性。从日常教与学的点点滴滴做起。a.上课用英语给学生讲解 单词和课文，给学生创设一个良好的语境，练习听力；与此同时，要求学生用英语去理解英语，用英语思考、 回答问题和复述课文。在学习高中第一册第五课《The lost Necklace》一课时， 我让学生以分组的形式，分 别饰演英语小短剧的人物，进行英语小短剧表演比赛，评出最佳表演者，给发音最好、表达最好、语言流畅的 同学以奖励。同学们对这一活动十分感兴趣，认真投入，起到了培养提高听说能力的作用。b.在教学中从每一 个单词，每一篇课文做起，始终注意听说训练。在讲每一个单词时，首先对它的发音进行分析，按一定的读音 规则去归类，让学生分类记忆。在认真搞好单词记忆的同时，要求学生认真对待课文的学习，熟读课文，直至 能背诵下来，使他们既训练了说的能力，又进一步牢固地掌握词汇、语音和语法知识，促进阅读、会话和作文 能力的提高。c.对所学单词和课文进行听说能力的检测，注意单词中长音和短音的检测。学完单词和课文后， 进行听写检测。或听写改编后的课文，或听写课文中的重点词组和句型；对语言流畅、文字用法重要、课文内 容有教育意义的文章则要求全篇默写。还可对课文补充读物进行直接性和间接性的口头回答，以训练他们听的 能力，提高说的能力。实践证明，凡是听说能力较好的学生，往往对单词和语法的理解比较准确，记忆也牢固 ，做各种题型的练习及测题的速度也较快，阅读短文有语感理解较准确。
    2.读写能力的培养与训练
    在抓好听说能力培养的同时，还要抓好读写能力的培养。我的具体做法是：（一）抓基本语法知识，精通 词汇、短语、句型的用法。在高中学习期间，要重视引导学生复习、巩固已学过的语法知识，并通过不同题型 进行反复的练习、测试，给同学们制定指标，定期完成如高一第一学期，要求达标的内容分别是：词类知识（ 掌握十大词类，尤其是实词的基本用法）、句法知识（掌握句子的基本结构，搞清简单句、并列句、复合句并 列复合句的结构特点）、定语从句和名词性从句的应用（搞清这二种从句的特点，能熟练地辨别、应用这二种 从句）。通过这样教学实践，学生在学习中就有了基本框架，有了基础。当然只具有这一点还远远不够，更重 要的是要把这有机的框架与有血有肉的单词词汇、句型结合在一起。（二）对于词汇、句型的学习则要活、精 、透。具体的做法是：（1）侧重指导学生根据读音以及在实践中归纳、 积累起来的读音规则拼读、拼写单词 。（2）英语译义， 直接用英语解释词义对于有一定语言基础的高中生来说是完全可行和十分必要的。用英语 解释词义，一方面增加了已学词汇的复现率；另一方面也为学生实际运用语言环境，让学生在语言环境中接受 、感知语言，对培养学生的语感听力和阅读能力都有较大的作用。（3）精讲词的语法特征， 包括词的语法形 式和词的搭配特点及句型用法词的语法特征，包括词的语法形式和词的搭配。在讲解词汇时，我注意讲清词的 语法形式，如果是名词，要讲清是可数还是不可数，复数形式是否特殊？如果是动词，要指明谓语形式变化和 非谓语形式等在讲词的搭配特点时主要讲清名词、代词、动词、形容词、介词和连词在结构上的特点；在名词 、代词以及由它们组成的短语方面，要讲透它们在数上与谓语动词的一致关系。掌握词的搭配和用法是词汇教 学的重要任务之一，而要使学生熟练掌握并能正确运用词汇，关键在于反复操练。因此，在教学中，我注

意做 到教师精讲，学生多练，并把词汇的练习扩展到课文中的重点句型中，既巩固了所学词汇，又掌握了这些句型 。同时，我还给学生拓宽词汇量，每学一个词，让学生们通过词缀法、转类法、合成法、拼缀法等构词法去记 忆每个单词，由一个词变成多个词。用这样的方法可巩固所学词，掌握词的词性、词义规律，扩充了词汇量， 提高了词的应用能力。（4 ）对所学词汇进行认真地练习和检测：A.进行句型转换练习，学会一个句子、一个 词的多种表达。B.造句，将重要的词、句型列举出来，让学生造句或进行英汉、汉英互译。通过练习启发学生 思考，活学活用，锻炼了动笔写英文的能力。C.让学生背诵句型和重要的句型，或短文改错。通过这种检测， 学生可掌握所学英语知识的重点，并通过短文改错反馈自己这些句型的掌握程度。D.定期测试，一般为二课一 测，将课文中的词汇、句型等用法以单项选择、完成句子、词性转换、词义释放、短文改错等题型展现给学生 。测试后立即讲评，找出学生在应用中普遍存在的问题，重点讲解，加深印象。（三）侧重阅读能力的培养， 加强短文改错和书面表达，提高学生综合应用英语的能力。具体做法：（1 ） 导读。 美国Jerry. G. Gbhard 说：“导读好比那种介绍背景、人物故事情节以至高潮的电影预告节目，能使学生对阅读的内容有个预先的了 解，从而提高理解能力。”在导读中，我对课文的文学作品的作者用英语向学生作概括的介绍。以高中第一册 为例，“The Lost Neckalce ”的作者是安徒生。这样做，既扩充了知识，又为学生提供了听的有益材料。（ 2 ）阅读。乌申斯基说：“不是教，而是帮助学。”教师的责任在于组织学生的认识活动，提高学生的自学能 力，不仅要给学生面包，更要给学生猎枪。对于语言来说，形为意先，意为形用。我在教每篇课文时都经历了 一个先泛后精的过程，制定Rending purpose， 利用一课时让学生通读全文，指导他们哪些要略读，怎样猜测 词义，怎样找出主题句、过渡句等等。迅速正确地理解段落是培养学生阅读能力的进一步要求，在教学中引导 学生用英语找出段落大意，这是培养学生分析和概括能力的有效途径。（3）选择适当的同步阅读材料。 为了 培养学生的阅读能力，在平时讲课时不断教给学生一些阅读常识，配合所教课文选印一些阅读材料，让学生练 习阅读。同时也模拟高考理解的题型出一些选择题或是非判断题，供学生阅读文章后讨论解答。（4 ）搞好短 文改错的练习。开始可采用单句改错的题型，让学生定时完成改错，这样的练习既可以复习巩固课文的重点词 汇、句型，又可发现教师教学中出现的漏洞以作出及时弥补。（5）培养写作技能。 作文是培养学生书面表达 能力的有效形式，在高中阶段不同年级同学都要做不同要求的习作练习。在基础年级，要坚持由浅入深，循序 渐进。如从单词→联词→联词组→短语→成句子→写话→在短文的方式，也可采用写日记，课文改写，情景对 话填空及确定题目写短文的方式来练习写作。通过这一练习，学生体会到了英语短文的写作结构，知道了书信 、通知、便条、广告及记叙文、论说文的写作格式，经过一段时间的训练，学生都能较规范地写一些作文。（ 6）作为一名老师，应对所布置的阅读，写作、 改错练习等进行认真地批改和评讲。引导学生自己纠错。 归纳 起来有三种形式：（a）选择改错法。给学生一组似是而非的答案，让他们加以辨析，而后选择正确的答案，（ b）综合改错法。罗列学生知识上错误， 而后边评述作小范围的概括和复习。（c）比较改错法。列举都是正确 的答案， 启发学生找出更为合理、更科学的答案。改错是贯彻“发现法”的一个很好的途径。学生在改错中比 较，在比较中鉴别，在鉴别中掌握知识。发现问题是解决问题的前奏。在评述作业中我注重学生“自悟”过程 ，促进其知识的“内化”。充分发挥教师的主导作用。

  

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