小学品德与社会教学浅述

小学品德与社会教学浅述

　　小学品德与社会教学浅述
　　
　　四川省广安市广安区东方小学 陈茂凡
　　
　　品德与生活课程是以儿童社会生活为基础，以培养品德良好，乐于擦究，热爱生活为目标的活动型综合课程。学生随着年龄的增长，生活范围不断扩大，急需了解社会，发展丰富的内心世界和主体人格。课程面向儿童的整个世界和现实生活，让他们在开放性的教学环境中去观察、实践和发现，充分感受学习的乐趣。那么，怎样才能让学生学好这门课程呢？下面浅谈自己实践中的粗浅认识：
　　
　　一、把握课程目标，灵活运用教材
　　
　　小学生调控自己的情绪和行为能力较差，爱在玩中学，动中学，体验中学。品德与社会这门课程正适应了这一特点，以儿童的生活为依据，从儿童的现实需要出发，安排了多姿多彩的教学内容。它为教师提供了若大的想象创造空间，并允许我们根据实情和儿童的兴趣，以及生活的需要，适当地选择活动内容。这样，不仅有利于活动准备得更充分。也有利活动开展得有针对性和实效性，以达到教学目的。
　　
　　二、激发学习兴趣，引导主动参与
　　
　　“兴趣是最好的老师。”近年来，我在教学中运用讲故事，做游戏等方法激发学生主动参与学习的兴趣。特别是根据教材特点，通过与自己密切相关的生活事例，有意识地布置学生深入街道、社区调查研究，开拓视野。还特意安排学生从网络、报刊杂志上搜补素材，拓展学习主题，研讨学习的问题，学生学习的积极主动性十分高涨。为了获得满意的效果，有的学生请求家长配合，配合恰是课程取得成效的重要保证。例如教学《56个民族，56朵花》时，先让学生欣赏歌曲，学生在听音乐和看课本图片的过程中，感觉到我国是一个多民族的国家，各民族的语言、服饰、居住环境不同，但在祖国温暖的大家庭里，各民族不论人口多少，身在何处，都是心心相连的兄弟姐妹，都有自己古老的历史和独特文化。由此构成我们中华民族这个大家庭，从而产生热爱祖国，尊重友谊，尊重不同民族的生活习惯的良好品德。
　　
　　三、创设条件，促进学生自主探究
　　
　　为了充分调动学生自主探究的积极性，我在教学中牢固树立“以学生为中心”的教学理念，积极创设条件，促进学生多观察了解周围的事物。在教学《春天来了》时，要求学生了解春天的变化，感受春天的美丽，而春天的变化却不是一两天就能呈现出来的，更不是坐在教室或家里就能看到的。为了让学生了解大自然，探寻其中的秘密，我把活动场所扩展到田野、山岗的花草树木之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找、发现和体验。在与春天的亲密接触中，孩子们对春天的认识，对大自然的热爱在不断地积累、延伸，感觉到了大自然是如此美丽而奇妙。这种超越时空的探究活动，让孩子们忘我地投入到了参与、发现、收获的快乐之中。此时此刻，已不是活动激励了他们，而是他们转动了生活的舞台。
　　
　　四、联系实际，让学生情感交流
　　
　　学生的道德认识要转化为道德行为，必须依靠道德情感的催化，道德情感具有很强的粘合力，只有它能把知、情、意紧密结合起来，树立牢固的道德信念。道德信念形成了，才能调动道德意志，最大限度地制约行为。可以说，道德情感是道德认识转化为道德行为的桥梁。例如：在教学《我们的地球村》时，借助08年汶川5.12大地震后，灾区孩子面临种种困难和痛苦的事件，要求学生从电视、网络等收集抗震救灾的资料，鼓励学生向灾区孩子，向困难同学献爱心，伸出援助之手，从实际活动中去促进学生体验生活中的坚强、勇敢、感恩、献爱心的真情实感。一方有难，八方支援，帮助他人，惠及自我，培养学生成为有爱心，有责任心的人。
　　
　　五、利用信息技术，创设教学情境
　　
　　通过多媒体技术创设生动、感人的情境，引导学生更加主动地参与，积极地体验，从而引发学生学习的自主性、积极性，成为教师开展信息技术整合实践探究的一个重点。如在学习《安全地生活》时，可在校园用摄像机拍一些不安全的行为。例如：一位同学下楼梯不靠右行而且速度飞快，撞倒了另一名学生；几位学生在人多的地方你追我赶，以致撞倒了其他人等等。利用这些录像制作成课件创设教学情境，一个个鲜活的事例展现在大家的眼前，不仅让学生觉得安全就在我们身边，也很容易辨别是非，引起学生时刻注意自己的行为。
　　
　　总之，在品德与社会教学中，教师只有把握了教学目标，有创意地灵活使用教材，采取有效手段，激发学生学习兴趣，为学生轻松、健康、愉快学习创设条件，联系实际，促进学生自主探究，积极参与各种有意义的活动，才能使学生在学习中收获知识和快乐，为他们成长为具备现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。