女娲补天的教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的女娲补天的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
女娲补天的教学反思1
《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。但由于各种原因，课堂效果不好。
1、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的.现象。
2、我没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
3、当然，在教学中，教师还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。
女娲补天的教学反思2
上这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。
今天，我静静地坐在电脑前，反思这堂课的教学给我带来的一些感受。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼；感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。课标中指出三维目标要整合，我觉得文本特点和人文精神这两者也该是互相整合统一的，所以我在教学时努力做到整合，整合突出重难点，整合达成三维目标，整合体现人文性和工具性的统一。在整合中培养学生对阅读神话和传说的兴趣，受到中国传统文化的熏陶；在整合中积累语言，发展语言，培养丰富的想象力。当然在各个的整合环节中也会留下些遗憾之处。下面谈谈几点做法。
1、抓住主线，串连整体。
有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的大主线是感受神奇，从课前的其他神话故事引出神话故事的特点：语言优美，故事神奇，感情丰富。让学生初步感受古人创造世界的想象力很丰富。然后是插上想象的'翅膀进入故事，课终以“神奇”小结，又以“神奇”迁移拓展课外阅读。大主线中包含了情感线，以整体感知女娲的形象导入，以一个主导性的问题“在补天的过程中，哪些句子最让你感动？”串起了女娲补天的几个板块的句子，进行细细研读体会。问题是主线清楚了，但精雕细琢的时间不够了，一堂课下来，感觉容量偏大，有的教学点只能匆匆而过，虽然说课堂教学也如写文章，有详有略，但环节的不到位总归是种缺失。
2、挖掘空白，引导想象。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，如“五天五夜、终于、冒着生命危险”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。因此我设计的补白想象是“女娲在寻找五彩石的过程中会碰到哪些困难？”让学生深入体会女娲为了拯救人类不惜牺牲自己的精神。我当时想到的是古代人们眼中的神仙其实也是人化的，有一般人的喜怒哀乐，当然也会碰到常人的困难和危险，学生在感同身受时，情感目标就自然水到渠成，而且我运用的是“第（）天，女娲来到，。”这样一个句式练习，也符合三年级学生“在什么地方干什么”的一般句型练习，说实在，为了这个设计，我冥思苦想好几天，几易其稿，才成定局，原以为这是一个比较得意之处，想不到被张老师狠狠批了一下（呵呵，张老师莫见怪哦！），不过听了之后，也心悦诚服。的确，语文姓语，不需要在情感上大动干戈，应该实实在在让学生在语言文字的锤炼上有所增量，而不是天马行空去做噱头，以后在处理这种补白时一定要以课文文本为依托，再行定夺，否则，再好的创意也是无效的。
3、反复研读，逐步提升。
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。特别是在炼石部分我设计了圈画动词来感悟女娲的形象，反复朗读，并引导学生复述故事，张老师评价说这个地方是最本色的教学，我很高兴，因为这个地方我也用了许多的时间去琢磨修改，最后形成了这样一个教学环节，但也生发了一个矛盾，就是家常课和公开课的矛盾，本来我是让这一部分放在第二课时的，重点讲一、二、三自然段，因为公开课的完整性，所以把炼石部分也加了进来，但前面的朗读就显得有点浮光掠影了，也不知如何处理才能两者兼顾，我有点困惑。
女娲补天的教学反思3
《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。通过这个神话故事，赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，以及这种不怕危险、敢于奉献的精神。
1、教学效果（思效）。
神话故事的特点就在于想象力丰富，所以这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、交流，从而感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生透过语言文字与文本对话，激发学生浓厚的学习兴趣。在理解课文的基础上，引导学生展开合理的想象，透过语言文字再现神奇、美好的画面。如“天塌地陷”“水深火热”等场景，引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。
学生对于神话故事感兴趣，所以学习兴致很高，也敢于大胆质疑。
2、教学收获（思得）。
（1）抓住主线引导学生阅读课文，思考问题。以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景，为认识人物形象特点打好伏笔。
（2）以“读”贯穿始终。语文教学以读为本，抓住重点词句来读，通过细心揣摩、入情入境地朗读，读出感受，读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象，使学生获得真实体验、进一步升华情感。在这节课上，不同形式的读发挥了不同的功能，真正体现了以读为本的阅读教学原则。
（3）教学中的“补白”艺术。这篇课文的文字浅显易懂，语言文字也不难理解，怎样才能从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来？就需要我们利用想象，挖掘文本的空白处，把文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，同时能够发展学生的`语言，培养丰富的想象力。所以在学习第一段时我设计了这样的“补白”：读到这里，你仿佛看到了什么，听到了什么？在这些补白想象中，真实感受“水深火热”的惨状，进一步体会到神话的神奇之处，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。还有女娲寻找石头的过程，也可以利用补白方式，想象女娲寻找石头的艰难。
3、不足之处（思失）。
在教学过程中还存在着很多的不足，很多地方处理得不够灵活。没有耐心听取学生的质疑，而是直接搁置了。还有，教师注重了范读，但是学生自己练读时间较少，没能留更多的时间让学生思考，造成朗读感情不到位。如在学生朗读描写灾难的句子时如果边读边想象边体会，学生们的朗读效果会更好些。
4、改进措施（思改）。
在今后教学设计时，要真正尊重学生的学习意愿，根据学生的需求设定教学环节，比如学生对于五彩的天空充满了无限的好奇，教师就可以大胆提供给学生足够的时间，让他们去想象、去搜集资料，让他们畅所欲言表达自己的想法，这样学生乐学，学的也会更有效果。
女娲补天的教学反思4
教材分析
这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；二是识写生字词，积累生动语言；三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
教学目标：
1、会写“塌、熄”两个生字，能给多音字“挣”组词，掌握“燃烧、围困、挣扎、轰隆隆、熊熊大火”等五个新词。
2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、勇敢无畏的精神。
教学重难点：
有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。初步感知女娲为人类不怕困难、勇敢无畏的精神。
教学准备：
课件
教学过程
一、激趣导入
1、看图猜成语
后羿射日 嫦娥奔月 八仙过海 女娲造人 女娲补天
以上每个成语，都讲了一个动人的故事，后羿、嫦娥、八仙、女娲、他们都是--（神），他们都具有神奇的力量，关于神的故事，我们就叫它（神话故事）。今天我们就来学习31课《女娲补天》这个神话故事，
（设计意图：导入的重点是激发学生的学习兴趣。用直观的图片让学生课伊始就全身心地投入到课堂中，并让学生感知神话夸张、神奇的特点。）
2、齐读课题。重点“娲”
二、初读课文，感知大意
预设过渡：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。可是后来女娲为什么要补天呢？
1、请同学们打开课文，自由朗读，遇到生字，借助拼音多读几次，遇到不懂的词联系上下文或字典想想意思，努力把课文读懂读通。
（设计意图：让学生带着问题初步感知课文内容，提出朗读要求，对女娲补天这个神话故事有个初步的认识。）
三、细读第一自然段
预设过渡：同学们，你们说说女娲为什么要补天啊？你在课文哪一段知道的？请一位同学来读一下第一自然段。（指名读）其他同学仔细听，她有没读错字，一边思考，哪些句子描写女娲补天的起因？
1、学习第一段中的生字词
（1）生字：塌下 如何记住生字“塌”
（2）新词：燃烧 围困 挣扎
A、指名读、找出这些词语有哪些共同点。
（偏旁一样，都是近义词组成的词语，都可以从偏旁了解词义）
B、正音、齐读
（3）新词：轰隆隆 熊熊大火
A、指名读
B、这两个词语又有什么相同之处呢？
（都有叠词）
C、照样子说词语。
（设计意图：根据生字词相对集中在课文第一自然段的特点，采用随文认识的方法。两组新词的呈现都是依据构词的特色，不但让学生领悟到了汉字构词的巧妙之处，还让学生积累了含有叠词的词语。）
2、细读第一段。
（1）学了生字，我们再次快速读读课文，用“--”划出女娲补天的原因。
（2）指名读划出的句子，如不完整，可以再请学生补充。随机出示课件3：
不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震烈了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
（3）请大家轻声读课文，你读到了哪些景象？
（4）指名说读到的景象。我请一位同学朗读这一段，请大家用喜欢的符号划出那些让你感觉可怕的词语。
（5）汇报圈出的词语：塌下 露出 震裂 出现 燃烧 围困 挣扎
（6）齐读句子。
（7）同学们，看！熊熊大火已经向山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，几个孩子哭着喊着……（生说）大人也吓得……（生说）瞧那边！水快要漫过一个女孩子的头顶了，只见她……（生说）一个老人快被洪水卷走了，只听他拼命地嘶喊着……（生说）
（8）同学们，眺望远方，你还仿佛看到了哪些可怕的情景啊？
（9）看到这样的景象，你们有什么感受？（板书：太可怕了！）
（10）你们和女娲的感受竟是一样的，天哪，（生接说：太可怕了！）
（11）此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧！
（设计意图：“天哪，太可怕了！”这个短句简单、易读，容易激起学生的感情。引导学生读描写“可怕”的句子，通过教师引读、示范读、学生跟读、男女赛读等各种方式，让学生在读中感悟课文，在读中流露真情，在读中体会快乐。）
四、初步感知女娲精神
过渡：看到这样的景象，女娲的心里难过极了！（板书：难过极了！）可是难过不能解决任何问题，为了拯救人类，她做了哪些事？
1、第一件事是--指生接说。
预设：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。
又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
2、每件事用四个字简单表达。
（求神熄火 造船救人 找五彩石 炼石补天）
（设计意图：培养学生对句子的概括能力，转句为词，让学生在脑海中留下更深的印象，而且为后面的'教学做好辅垫。）
3、师生情景表演
雨神：有什么事求我啊？
不行，我可没那闲工夫。女娲，你别管人类的闲事！
…………
好吧，我破例帮你一次。
4、同学们，女娲求神熄火，她容易吗？同样，在造船救人中，她也可能遇到哪些困难的事情？女娲在困难面前退缩了吗？放弃了吗？你们觉得女娲是个怎样的神？
5、小结：女娲在找五彩石，和炼石补天中，还会遇到哪些困难？我们下节课来学习。
五、学习生字
1、出示“隆、塌、露、燃、熊、挣、熄”
2、给生字拼读、组词
3、观察生字，说说哪些较难写？
4、学生练写
板书设计：
31、女娲补天
天哪，太可怕了！
女娲 求神熄火 勇敢
造船救人 坚强
找五彩石
炼石补天
教学反思：
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。教学的重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
回顾整堂课的教学过程， 感慨颇多：
1、动画故事导入，激发学习兴趣
课前谈话，我先让大家讲讲读过哪些神话故事，有同学讲到了“女娲造人”的故事，我相机让孩子讲讲这个故事，使大家对女娲有初步的了解，然后欣赏动画《共公怒触不周山》，学生兴趣大增。读完课题后，学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天”和“女娲怎样补天”为主线展开教学。
2、挖掘文本的空白点，发展学生的想象力
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也不难理解，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在学习女娲为什么补天部分我设计了补白想象：让他们读一读，说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，许多人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”还有的说：“我好像听到人们凄惨的哭喊声。”……在这些想象中，学生深刻体会到人间面临着灭顶之灾，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
然而，经验的不足让我设想的效果与实际效应颇有差距，在各个环节中留下了些许遗憾之处。
1、细节处理不当。一堂近趋于完美的语文课堂在细节上的处理方法总是那么得当，那么恰到好处。学生的某个小动作，有时也被我忽视了，这将影响到学生的日常学习习惯；……总有那么多细节留下很多缺憾，语文教学更应注重细节，在日后教学过程中，我将一步步改进。
2、与学生交流不够。本节课我准备得比较充分，但真实的课堂是教师与学生之间心灵与心灵互相碰撞的过程，但是我深入了解学生，没有完完全全地走进学生的世界。
3、对学生的评价不够到位，教师应在从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，特别是对低年级孩子来说，更需要教师的言语鼓励，这样无疑会唤起学生的自信心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以精神，给学生以健全完美的人格。我在课堂中虽然有做出评价，但评价方式应更多样话，评价语言也应该更加具有针对性和具体性。
4、结尾处理不当。在最后讲到原因、经过、结果并延伸到写作时，这时候让学生在课堂复述课文就显得有些不当,课堂的收尾也不是那么自然、得体。
细想下来，一堂课居然有那么多缺憾。钢铁终需百炼而成钢，语文教学也需要多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学能力。
女娲补天的教学反思5
上完这堂课，我忽然对“拳不离手，曲不离口”这句话很有感触。虽然我也是一直上着语文课，一直思考着语文课堂教学。但是平时的语文课总比不上上公开课那样，上公开课是一种“磨”，是一种“蜕变”，每经一次“蜕变”都有一次新的体验，新的豁然开朗。所以很感谢，也很珍惜这次“蜕变”的机会。下面就讲讲这次“蜕变”的感受。
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，在教学中既要让学生感悟神话故事的神奇，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，又要让学生体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。感受女娲精神是重点，课文中有很多具体的语言文字可以挖掘提炼，感悟神话的神奇，也就是让学生感受古代人们丰富的想象力，这个目标很感性也很模糊，比较难。
1、抓住主线，串连整体：
有句话说“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，支点找得成功，可以起到聚焦、内化的作用，将散乱的精彩文字串连起来。我预设的主线是情感线，以整体感知女娲的形象入手，以一个主导性的问题“女娲为拯救人类做了那些事情？”串起了女娲拯救人类的几个板块的句子，进行细细研读体会。
2、挖掘空白，引导想象：
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的.，如“几天几夜、终于、冒着生命危险、找啊找啊”等词并不深奥，如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，如我设计的补白想象有“你能想象女娲会冒着怎样的生命危险？”“你能想象女娲都在哪些地方找过五彩石?”以此来将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满。
3、反复研读，逐步提升：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生通过反复的读去感悟，去体会，但是读不是一味的同一层面的平移，因此我努力设计有层次的读，让学生每读一次都有新的收获，新的感悟，新的震撼。我在引导学生研读几大板块的重点句时就是让学生经历从感知性的读到理解性的读到欣赏性的读的过程。如读女娲找五彩石的句子时，让学生充分地感知句子，抒发自己对文本的理解，然后聚焦一个补白的想象进行扩散“女娲都到哪里去找了五彩石？”在驰骋想象的空间里，突出提升人物形象，再让学生有感情地读句子，读出感受。
4、感悟神奇，情感升华：
课文后小伙伴吐了一个泡泡：“女娲真了不起。”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。在课文学到这里时，我设计了“你想对女娲说点什么”，让学生进一步体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。最后引导学生把对女娲的崇敬之情化成一句话读出来：女娲人类的母亲！使课文达到了升华。
课结束了，但是思考并没有结束：
1.自己的基本功不扎实。普通话和粉笔字都不好，我平时要加强练习。
2.应变能力差，有些时候不能随机应变。
3.情感不到位。
最后，我想说：语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！
女娲补天的教学反思6
1．质疑问难，引出精彩。
在学生读课题后，学生质疑，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。
2．以读为本，读中感悟。
在这节课上，“读”贯穿始终，除了对学生读课文每次都有要求外，读的`方式也有所不同。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来读文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感升华
女娲补天的教学反思7
《女娲补天》是一篇神话故事，当中有丰富大胆的想像，同学们不但喜欢读，而且在课堂上还就故事展开了热烈的讨论学习，学习气氛比较活跃，特别是在小组互学环节当中，有的有感情地朗读课文，有的就故事内容提出问题。各个小组在组长的带领下，小展示进行的扎实有效，并且最后把学习成果和问题展示了出来。
在大展示环节当中，水仙组提出的问题是：“女娲补天用的是五块不同颜色的石头，还是许许多多块不同颜色的石头？”同学们就这个问题各自提出了不同的看法，有的说是五块颜色不同的石头，根据是课本的插图女娲手中拿的是五块石头；有的同学却有不同的看法，说女娲补天找了许许多多五种颜色的石头，依据是课文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”这句话中说的是“缺少一种”而不是缺少“一块”纯青石。同学们就这样的'想法相互质疑，相互补充。其实我知道在神话故事中，这样的争论意义不大，而且我的看法倾向于是许多块石头。但是这样的想法我在课堂上丝毫没有暗示引导，目的就是让学生畅所欲言，结合课文自圆其说，培养大家探讨、思考问题的习惯和能力。玫瑰组的问题是：“女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶（yě）炼（liàn）。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”这液体为什么没有渗入土里？针对这个问题，有的同学说液体太稠了，不能像水那样渗入土里面；有的同学说就像水池里面的水一样，有一部分已经渗下去了，大部分留在池子里面。这些在课堂上新生成的问题，同学们能根据自己的知识和生活经验，进行解释说明，从中可以看出同学们已经学会思考解决问题了，我因此感到十分欣慰、十分高兴。
在展示的成果当中，几个小组都是这样的意思：“女娲冒着生命危险，勇敢补天，这种舍己为人的精神值得我们大家学习。”学生不但了解了故事情节，还从中受到思想品德的教育，真是难得，这样的成果我以为是难能可贵的。
当然，故事中大胆丰富的想像手法，这节课讨论中没有涉及，在下一节课的教学当中，要引导学生体会、讨论学习。
女娲补天的教学反思8
“读”是语文教学最重要的部分之一，在这个语文教学中，体会到读的重要性和多样性，单一的读让学生学习无趣，我们可以采取多样的读，不仅可以提高学生阅读兴趣，还可以提升学生学习积极性，多读不同的读，我们可以采取以下的方法：
1.自由读。同学们喜欢这个故事吗？赶快读读吧！
2.同桌互读。读给你的同桌听一听，比一比谁读得正确流利，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3.默读。要求学生不指读，不动唇，不出声，养成一边默读、一边思考的习惯。想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？
4.用心品读，细致感悟。边读书边思考。找出自己不懂或不明白的地方。选喜欢的段落多读几遍，并说一说喜欢的原因。
利用不同的实践，让学生更流利更准确更有感情朗读课文，更科学更有效地了解课文内容，在读中学，在读中悟。把读的.方法教给学生，让学生更容易理解可以中心思想，掌握课文的内容，进一步可以进行更多课外拓展，增展学生的阅读面和阅读量。
女娲补天的教学反思9
在上第一课时．读课题之后，我问他们知道了什么，学生说知道了主要是写女娲的，知道写女娲补天的故事。我请学生说了关于女娲的其他故事，学生津津乐道，说了女娲造人的故事。然后再读课题，问他们想知道什么。学生的问题提的很好，就是围绕着女娲为什么补天和女娲怎样补天来问，这也就是我们这篇课文要解决的主要内容。请了四个同学读课文，请别的同学一边听一边寻找问题的答案。我下去巡视了一圈，大部分学生能专心听，勾出问题的答案。但也有几个学生什么也没勾出来。
开始解决第一个问题，在请学生读了这一部分之后，让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得很好。有的'说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”还有的孩子说：“我听到了孩子的哭声，动物惊慌的尖叫声。”在体会之下我们充满感情地读了“许多人在水里挣扎”。然后我问他们这两天热吗？孩子们点头，我说：“如果这时身边有熊熊大火，你有什么感觉？”“热啊，热死了！”“会被烧死。”孩子们七嘴八舌地说，有的还用手不停地扇风，仿佛真的被火围住了一样。我们再感情朗读“许多人被围困在山顶上”。在体会“地被震裂了，田野里出现一道道深沟”时我启发他们结合地震的灾难来体会。然后再请学生读，两个学生读得很有感情，仿佛真的看到了那种灾难。然后全班再读，感觉学生的读上了一个台阶。
女娲补天的教学反思10
1、教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的.情景。
2、在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。
3、不足之处：给学生读的时间少了一些。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。
女娲补天的教学反思11
关于教学《女娲补天》的公开课，课后，我思考颇多，今天谨借拙笔，说说我教后的反思。
《女娲补天》是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；不怕危险、甘于奉献的精神。我为这篇课文安排了两课时，第一课时学习课文，了解感悟女娲补天故事的神奇。第二课时复述故事，指导写字。
这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学难点是引导学生在理解课文基础上，加上合理的想象，再现神奇、美好的画面。因此，备课时，我的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神，引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中积累语言，感受人物形象，培养丰富的想象力，增强复述故事的能力，珍视学生独特的阅读感受，激发阅读兴趣。
一、成功之处，体验欣喜
１、运用多媒体方法：
创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的'对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。
２、运用画面激活法：
引导学生在理解课文的基础上，上合理的想象，再现神奇、美好的画面。如天塌地裂的现象在学生的生活中比较少见，学生虽能根据自己的想象用语言来表达自己的理解，但仍然比较空洞。此时我出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。再如金光四射五彩云霞虽然学生在平时生活中见过，但是感受不深，这时，我搜集并出示金光四射五彩云霞的图片，学生被美丽的图片迷住了，在一阵阵好极了！太漂亮了！的啧啧赞扬声中，学生很直观地理解了金光四射五彩云霞这两个词，同时受到了美的熏陶，为女娲的神力而惊叹。
３、角色演绎法：
《女娲补天》是一篇学生非常喜爱阅读的神话故事，整个教学学生的心都被女娲的善良、勇敢、吃苦耐劳等光辉形象深深地牵动着，我引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。
４、运用板书，激情总结：
我设计运用的板书，力求体现神话的起因、经过、结果，也体现我的教学思路。
女娲补天找炼补天塌地裂五彩云霞了不起最后总结时，我借着板书，引导学生一又一次有感情读课题，加深了学生对这个神话故事的印象。
５、作业设计：
第一个作业摘抄课文中的生动的语句。体现语言文字训练，重在积累。
第二个作业任选一题做做：
⑴我喜欢的女娲──把女娲补天的故事说一说。
⑵我敬佩的女娲──把女娲补天的故事画一画。
⑶我心中的女娲──把女娲补天后的故事写一写。体现因材施教，为第二课时的复述故事打下基础。
二、遗憾之处，改进措施
１、在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够多，而在引导的过程中也存在着不够灵活的现象。
２、我不敢放开些，压制了学生的一些质疑，没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时，我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间，多根据学生的需求及实际设定教学环节，这样学生乐学，教师轻松。
３、当然，在教学中，教师还应为学生推荐一些课外阅读拓展的书目，使其学以致用。只有这样，学生自学的能力才能循序渐进，学生阅读的自信心会日益增强，积累量会日渐丰厚。
最后，我想说语文很重要，它不仅是我们每个人学习，生活的工具，而且还负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人的品格，一个人的底蕴，培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我们应该为自己是一名语文教师而骄傲！
女娲补天的教学反思12
20xx年9月15日、16日我共用了两节课进行完《女娲补天》的教学。当时设计导学案时本来设计的是一课时，但由于七年级学生新接触的文言文，进行起来很慢，不顺手，所以用了两节课才完成。
在课堂上我做到了让学生通过自主学习、合作探究、展示质疑、达标检测等模式。但是学生对高效课堂刚刚接触，还不适应，不过他们回答问题的积极性还是很高的，挣着抢着回答，课堂气氛很活跃。
在七一班上第二课时时，一开始的检查复习浪费了时间，包括生字、词语解释。在进行句子翻译环节时，由于学生课下没有预习好，导学案上很多学生没写完，一直在课上又让他们填写，浪费了不该浪费的时间，使这节课前松后紧，合作探究问题时有些仓促，当堂检测没有进行，最后小组总评价没有到位。在小组打分环节，感觉打分太不均匀，有的组太多，有的组太少，如一组得了30分，七组才得了4分，对于不爱展示的学生没有很好的激励，另外对自己的板书设计感觉不满意，有些繁琐。对于课堂小结上完之后才意识到不应该老师总结，最好让学生来总结。本节课感觉满意的地方是学生到台前讲解句子翻译时很到位，另外班上95%的同学能够参与到课堂学习，认真听讲。这节课我注重了三维目标的.整合，不但使学生学到了知识，而且让他
们懂得了怎样学，如文言文中的重点字词解释，包括文言实词虚词，还有对于句子翻译掌握了缺少主语的必须翻译出来，句子中的重点字词必须翻译出来。在教学中采用多种教学方法，包括朗读法、自主学习法、合作探究法等，在朗读时，我采用了轮读，齐读，抢读等形式，既提高了课堂效率，又激发了学生学习的积极性。对于情感态度价值观这个目标，很多学生都能够联系实际生活、学习来谈自己的感悟。在导入新课环节，通过给学生放神话视频，学生兴趣盎然，感觉还不错。学生在展示时，对于表现好的学生和小组自己能够及时的给予掌声表扬，学生信心大增。
在进行高效课堂时，也要随机应变，对于难点学生探讨不出时，教师要加以引导讲解，完全依赖学生也不行。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学模式。所以以后我会从学生实际出发，踏踏实实研究如何写好导学案，在导学案的编写上更加精心设计，考虑周全，争取圆满完成教学任务，在如何上好高效课堂上多动脑筋，真正做到以学生为主体，教师为主导。
女娲补天的教学反思13
《女娲补天》这课的生字较多，笔画繁。于是我为学生精心设计教学情景，让学生在玩中学、在兴趣中学。
在学生初步了解课文的基础上，我把课后要求认识的生字出示在黑板上，先让学生自习，再开火车读，接着我问；大家喜欢猜谜语吗？生回答喜欢。我就出了两个谜语，一个是：“一条长长的毛巾。”猜（帐）；一个是：“共三滴水。”猜（洪）。学生都猜对了。他们高兴极了，不知不觉地站起来。此时此刻，我趁热打铁，说：“再猜一个谜语好吗？”生异口同声“好”。“这些生字中，哪三个字是三胞胎的兄弟，请举手”。老师说。我原想先让那些基础较差的，反映较慢的`同学来猜，可是泽贤同学迫不及待地走上来，拿下三张卡片，“娲”、“祸”、“锅”，并告诉大家，这三个字的左边不同，右边相同，是形近字，像三胞胎的兄弟。同学们举起双手，发出“耶”的口号声。机不可失，我又紧接着问；那怎么认这三胞胎兄弟呢？敏珊同学站起来说：“要根据偏旁表示的意思来记。”讲得很好。随后，同学又站起来说：“我还会给这些生字找兄弟。”有的说：“歇”的兄弟是“渴”、“喝”。有的说：“沸”的兄弟是“佛”。有的说：“仿”的兄弟是“放”、“防”、“访”、“房”等等。效果是非常好。真是授之以鱼，不如授之以渔。
在学生熟读课文、理解课文的基础上，我让学生说一说自己最喜欢的自然段，并说出为什么？再读一读。喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么？生1：因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。生2：因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。生3：天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。生4：因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。生5：这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。接着，惠嵘同学说：“没人喜欢第一自然段。”我又问：“为什么？”全班同学不约而同地说：因为第一自然段写天破了以后，世界变得很可怕，谁也不喜欢这样。
此时，我大吃一惊，真没想到他们竟然说出自己的喜欢、愤恨、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要给学生创造宽松、愉快的学习氛围，让学生学得快乐，学得主动，就能听到学生幼稚的语言，让人留有时间短暂，不想下课的感觉。
女娲补天的教学反思14
上这一课前，就想到去年的《盘古开天辟地》。虽然那是六年级的教材，但都是神话，语言文字上都没什么太多嚼头。还记得那一课的校级研讨，被以前专家评为“上成了一节班会课”，换言之，语文的“味儿”太淡了!所以我上这一课，总想着怎么凸显本来缺乏语文味儿的缩写版“神话传说”的特殊韵味——还是从表达上找突破口：
女娲为什么补天?抓神态!
抓神态，其实还是扣词扣句，还是通过有感情朗读来学习。
女娲怎样补天?找困难!
但相比女娲的神态，“补天时遇到了哪些困难?”层次就不是那么清楚了，相应的“她是怎样克服的?”也上的`比较绕。一绕，读的时间就不够了，总体而言，体验的也不如第1、2自然段好。
还有一个问题，可能是上“为什么补天”时，我提到了“5.12”汶川大地震，孩子们想象画面更直观更容易些。相比较预设备课里提到的臭氧层黑洞问题，我觉得描写景象与大地震更贴切，于是大胆引导学生想象先民创造神话时，是否也是正经历过一场这样的浩劫?可能因为实事的及时补充，我和孩子们对灾难面前人的弱小和无助都更有深切的体会，所以“抓神态”这一部分上得比较有激情。
女娲补天的教学反思15
《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。
因为带着集体智慧的结晶，再加上多次磨课与熟练的背诵，所以今天去上课时轻松且自信。然而，课至后半，越来越觉得学生的难以调控。回来后反思，课不是仅仅背出就可以了。备课，更要备学生。
一、对学生要有灵敏的感觉。
老师还需要有一双善于观察的眼睛，有一对善于倾听的耳朵，有一颗善于捕捉学生闪光点的心，这样才能从学生的突发情况出发，有针对性地对学生进行表扬和鼓励。善于观察，观察学生的行为举止，观察学生的神情变化，观察学生的喜怒哀乐。
现在回想自己在上课前跟学生的'课前谈话，只要自己敏锐点，从课前谈话就可以察觉到这班孩子不是自己曾接触过的，他们很活跃，有时有些习惯比较随意，这也是孩子的天性，比如有同学出错，他们不是举手指出而是坐着自己随意讲。针对这样的孩子我如果不光只是自己"背教案"，而是多注意去调控他们的纪律，那么在教学中会稍微顺利一些。
二、老师自己要当学生。
"教"服务于"学"。以前不是很明白为什么对于备课时自己设计的问题，非要自己先想想答案。现在深有体会，假如自己都回答不了又叫学生如何回答。假如自己都没有考虑答案，又怎么去启发、引导学生。
三、临场发挥，随机应变。
学生对某一问题的想法与自己预计的不相吻合，打乱了原有思路，使教学任务无法按既定的方案实施。之所以造成这种现象，是由于我们备课时没有充分估计到学生可能出现的情况，这就更显出"备学生"的重要性了。
今天在让学生演"女娲求雨"这一幕时，没有想到在自己铺垫了女娲是怎么打动女神时，有一桌孩子上来表演还是说"雨神不同意"，于是，这里又多了一个"求"的环节，使课堂气氛显得有些散，孩子们似乎也没有沉浸入女娲的"苦苦哀求"反而成了一场随意的表演。自己在这里少了教学机智，如果针对孩子的随意性，立刻调整为自己当女娲来感染他们可能效果会不一样。
教学完《女娲补天》，深深觉得教学的深远，决非一日之功，而是终身备课。
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