气 数据，以统计图的形式描出统计数据的曲线图、环形图和条形图等，地图野外实习和实物模型制造。
    从新加坡的中学地理课程纲要来看，对野外实际考察、地图判读、决策等要求学生动手动脑，培养地理能 力的章节也较多。要求详细具体，如作业簿中对野外考察作了四个部分的要求：
    ①问题：讨论圣陶沙（Sentosa）成为观光胜地的原因，并将这些原因列为待验证的假设。
    ②实察前：以收集该地有关的资料为活动的重点。
    ③实察中：透过实际的实察所得到的资料，由此检验假说。
    教师手册中对这次活动的具体建议为：
    ①实察前：帮助学生建立假说，并提示收集资料的方法。
    ②实察中：建议将班级学生分组，以展开访谈工作；在过程中则不要忘记检验假设这一实察的目的。
    ③实察后：就所收集的资料，引导学生检验假说。
    从课程纲要中，发现其主题或单元的名称有关地图判读的就有９个，如关于土地利用与照片的判读、地图 判读基本技术等。
    ３、普遍重视乡土地理和环境地理教育
    英国大纲虽然没有集中安排乡土地理，但是有关乡土地理的知识还是较多。特别是在各个教学目标和一些 重要专题中，都紧密结合当地实际，这有利于学生对地理事物和特征的理解与掌握，有利于提高学生分析和解 决实际问题的能力。对于环境地理，英国大纲给予了充分的关注，将环境地理列为五大教学目标之一。从教学 内容方面看，英国大纲的环境地理既涉及认识和了解当地自然资源和环境，又涉及到全球性的森林剧减、酸雨 、气候变暖、水土流失等重大环境问题。通过让学生设计改进当地环境方案，培养学生的参与意识。
    德国的中学地理教育中，乡土地理也受到了应有的重视，如巴伐利亚州普通中学地理大纲中，５年级讲授 的就是巴伐利亚地理，然后再由近及远讲述德国、欧洲和世界。有关环境地理，人们从学生的经验出发挑选内 容，如垃圾处理站的地址，过多施肥而引起对土地的危害问题等。同时也吸收全球性的问题，如热带雨林的破 坏，废气所引起的温室效应、臭氧层的破坏等。
    俄国的中学地理课程纲要对于环境地理也开辟了单独的一部分——资源和环境地理（利用自然及生态学） 。另外，在俄罗斯地理中，也不乏环境地理内容。
    新加坡中学地理一、二册纲要中，有关新加坡地理和环境地理的单元占有较大比重，如新加坡的都市景观 、新加坡的城乡边缘和环境等主题。
    ４、从各国实际出发，内容选择紧密联系国情和为己所用，并且注重本国与世界的比较
    日本国土面积较小，人口多，相对地资源对外依赖性较大，因此提出“基于广阔的视野，培养对我国国土 的知识”，“从理解各区域的相互关联中，思考日本在国际社会中的角色”。从中学课程纲要的三个组成部分 也可以体现这些目标来。以“周围、日本、世界”三个区域为范围，并特别重视自己国家的学习。
    新加坡作为一个城市国家和多民族国家，强调培养对不同文化背景的人群理解和容忍的态度；培养对环境 欣赏和负责的态度。在课程纲要的主题和单元之中，有关新加坡城市地理方面的内容占较大比重。另外，还有 一些特殊的内容，如新加坡的水库和休闲设施、都市结构等，与新加坡这样一个城市国家是相一致的，就是区 域内容的选择，也是以自己为中心的所谓更大区域。
    印度作为一个农业大国，在中学地理中十分注意自然地理和农业地理的学习。
    ５、部分国家采用主题式结构，区域地理不单设，内容与生活实际联系紧密
    德国和新加坡都是采用主题式结合，区域地理安排在各专题中讲授。这样对于培养学生分析解决实际问题 的能力很有益处。同时，有重点地选择教学内容，特别是与生产生活实际和当前主要的社会问题结合起来，具 有较大的现实意义

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